聚焦思維品質 巧設閱讀活動

徐琴

在小學階段的英語閱讀教學中，教師通過科學地組織閱讀活動，以問題促進學生的思考，為學生創造更多自由表現的機會，養成良好的思維習慣，實現全面發展。

一、運用問題開啟活動，培養思維的深刻性

問題是開啟學生思維活動的得力武器。在英語閱讀中，學生進行積極思考，對從閱讀中獲得的表面信息進行分析、判斷和推理，是不可或缺的學習過程。教師借助具有啟發性的問題，運用新穎有趣的語言，促使學生的大腦快速轉動，鍛煉學生的思維能力，增強學生思維的深刻性。

例如，在學習五年級上冊Unit 5 What do they do？時，為了讓學生更高效地記憶一些關于職業的單詞，引導學生閱讀教材Story time部分的內容。教師在學生閱讀活動開始之前，設計了幾個問題，通過PPT展示出來：When you lose your way， who do you want to ask？ When you have a bad cold， who should you ask for help？ When you have questions during study， who do you want to ask？ 學生看到這幾個問題，猜測問題具有一定的關聯性。對于第一個問題，教師提示“有困難找警察”，學生很快就想到了“警察”，教師點擊給出答案“policeman”，學生跟讀。第二個問題，學生比較容易想到了“醫生”，出示答案“doctor”。最后一個問題，學生們的答案比較多樣，教師指了指自己，學生們看著教師的動作恍然大悟，教師給出答案“teacher”，學生一起朗讀。這種有趣的問題激發學生思考，讓學生思維更加深刻。

二、圍繞話題組織活動，訓練思維的靈活性

為學生創造自由發揮的平臺，營造良好互動的環境，可以促成學生輕松學習和創造性的表達，使思維變得更加靈活。教師可以結合英語閱讀材料的主題和內容，尋找到與學生關注內容的聯結點，設計不同形式的討論、交流活動，讓學生可以迅速產生聯想，建立知識之間的聯系，積極與同學、教師進行互動，參與話題的討論，在流暢的表達中訓練思維的靈活性。

例如，在學習五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，對于小動物，五年級學生普遍比較熟悉，教師在組織學生閱讀Story time部分時，結合教材上給出的“fish”“dog”“rabbit”“parrot”的內容，讓學生介紹自己熟悉的小動物。“Do you like animals？ Do you have animal friends？”教師提問，學生有點頭的，也有搖頭的。“ OK. Lets introduce our animal friends in English. Just try.”教師鼓勵學生嘗試用英語介紹自己的動物朋友。“Talk about your animal friends in groups.”由學生按照小組形式進行自由討論，學生放開了，不會表達時還有同學幫助。學生相互幫助，每個學生輪流發言，都得到了很好的鍛煉，也刺激了學生的大腦，讓學生可以靈活表達和應變。

三、借助小結回顧活動，提升思維的獨立性

教師在小學英語閱讀教學活動中，應該有意識地關注學生思維獨立性的培養。在帶領學生一起回顧閱讀活動時，營造一種輕松的氛圍，鼓勵學生大膽闡述自己的感受，允許學生有不一樣的想法，激發學生的獨立意識和主體意識。

例如，在學習五年級上冊Unit 7 At weekends時，學生在閱讀完Story time部分的對話之后，教師引導學生一起回顧這部分內容。“What do you learn form this part？” 教師問，“Can you give some examples of weekend activities？”學生們開始舉例子，“visit ones grandparents”“chat with ones grandparents on the internet”“fly kites”“have dancing lessons”“go to the cinema”等。教師又問，“What activity do you like to do？ Why？”對于這個開放性的問題，學生的想法各不相同。“Try to tell us your opinions.”教師讓學生自由表達，對于學生的觀點，教師都給予了大力表揚，強化了學生的學習行為，也讓學生在暢談想法的過程中訓練了思維的獨立性。（作者單位：江蘇省海安縣高新區胡集小學）

責任編輯：鄧 鈺