聚焦思維品質(zhì) 巧設(shè)閱讀活動(dòng)

徐琴

在小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)科學(xué)地組織閱讀活動(dòng)，以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的思考，為學(xué)生創(chuàng)造更多自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、運(yùn)用問(wèn)題開(kāi)啟活動(dòng)，培養(yǎng)思維的深刻性

問(wèn)題是開(kāi)啟學(xué)生思維活動(dòng)的得力武器。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生進(jìn)行積極思考，對(duì)從閱讀中獲得的表面信息進(jìn)行分析、判斷和推理，是不可或缺的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師借助具有啟發(fā)性的問(wèn)題，運(yùn)用新穎有趣的語(yǔ)言，促使學(xué)生的大腦快速轉(zhuǎn)動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？時(shí)，為了讓學(xué)生更高效地記憶一些關(guān)于職業(yè)的單詞，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材Story time部分的內(nèi)容。教師在學(xué)生閱讀活動(dòng)開(kāi)始之前，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)PPT展示出來(lái)：When you lose your way， who do you want to ask？ When you have a bad cold， who should you ask for help？ When you have questions during study， who do you want to ask？ 學(xué)生看到這幾個(gè)問(wèn)題，猜測(cè)問(wèn)題具有一定的關(guān)聯(lián)性。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，教師提示“有困難找警察”，學(xué)生很快就想到了“警察”，教師點(diǎn)擊給出答案“policeman”，學(xué)生跟讀。第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生比較容易想到了“醫(yī)生”，出示答案“doctor”。最后一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們的答案比較多樣，教師指了指自己，學(xué)生們看著教師的動(dòng)作恍然大悟，教師給出答案“teacher”，學(xué)生一起朗讀。這種有趣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生思維更加深刻。

二、圍繞話題組織活動(dòng)，訓(xùn)練思維的靈活性

為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的平臺(tái)，營(yíng)造良好互動(dòng)的環(huán)境，可以促成學(xué)生輕松學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的表達(dá)，使思維變得更加靈活。教師可以結(jié)合英語(yǔ)閱讀材料的主題和內(nèi)容，尋找到與學(xué)生關(guān)注內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同形式的討論、交流活動(dòng)，讓學(xué)生可以迅速產(chǎn)生聯(lián)想，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，積極與同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)，參與話題的討論，在流暢的表達(dá)中訓(xùn)練思維的靈活性。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends時(shí)，對(duì)于小動(dòng)物，五年級(jí)學(xué)生普遍比較熟悉，教師在組織學(xué)生閱讀Story time部分時(shí)，結(jié)合教材上給出的“fish”“dog”“rabbit”“parrot”的內(nèi)容，讓學(xué)生介紹自己熟悉的小動(dòng)物。“Do you like animals？ Do you have animal friends？”教師提問(wèn)，學(xué)生有點(diǎn)頭的，也有搖頭的。“ OK. Lets introduce our animal friends in English. Just try.”教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用英語(yǔ)介紹自己的動(dòng)物朋友。“Talk about your animal friends in groups.”由學(xué)生按照小組形式進(jìn)行自由討論，學(xué)生放開(kāi)了，不會(huì)表達(dá)時(shí)還有同學(xué)幫助。學(xué)生相互幫助，每個(gè)學(xué)生輪流發(fā)言，都得到了很好的鍛煉，也刺激了學(xué)生的大腦，讓學(xué)生可以靈活表達(dá)和應(yīng)變。

三、借助小結(jié)回顧活動(dòng)，提升思維的獨(dú)立性

教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生思維獨(dú)立性的培養(yǎng)。在帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧閱讀活動(dòng)時(shí)，營(yíng)造一種輕松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的感受，允許學(xué)生有不一樣的想法，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和主體意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends時(shí)，學(xué)生在閱讀完Story time部分的對(duì)話之后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧這部分內(nèi)容。“What do you learn form this part？” 教師問(wèn)，“Can you give some examples of weekend activities？”學(xué)生們開(kāi)始舉例子，“visit ones grandparents”“chat with ones grandparents on the internet”“fly kites”“have dancing lessons”“go to the cinema”等。教師又問(wèn)，“What activity do you like to do？ Why？”對(duì)于這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生的想法各不相同。“Try to tell us your opinions.”教師讓學(xué)生自由表達(dá)，對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)，教師都給予了大力表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也讓學(xué)生在暢談想法的過(guò)程中訓(xùn)練了思維的獨(dú)立性。（作者單位：江蘇省海安縣高新區(qū)胡集小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺