淺談初中語文教學方法

趙光明

摘要：初中語文屬于一門基礎性的學科，是學生后續學習的必要前提。但就目前的初中語文教學而言，教學效率不高的問題顯得尤為突出，亟待教師采用合理的措施予以解決。因此，隨著新課程改革的不斷推進，教師需要轉變教學的方法，以求提高初中語文課堂教學的效率。

關鍵詞：初中語文；自主學習；問題情境；分組合作

語文是一門基礎性學科，若學生想要將其他學科學好，那么就要將語文學好，這樣才能夠奠定堅實的學習基礎。可是需要我們注意的是，初中語文教學受傳統教學模式和應試教育的影響，逐漸轉變成為了單純的教材知識灌輸，教師只去注重教材中固有知識的傳授和掌握，對學生學習主動性和所學知識的實用性問題卻沒有進行考慮，這樣的初中語文就已經失去了原有的色彩。接下來，我們就結合具體的教學實踐，來簡單的談一下如何做好初中語文教學的相關工作。

一、引導學生進行自主學習

在初中語文教學的過程中，學生是整個教學活動開展的主體，特別是在新課程改革的大背景下，教師一定要采取有效地教學方法將學生的主體作用發揮出來，讓學生在課堂教學中積極主動地表現自己，最終學生才能夠主導自己的學習。我們不妨回過頭來看一看，在傳統的初中語文課堂上，學生的主體地位沒有得到保障，學生只是在課堂教學中被動地接受教師灌輸的知識，此時的學生不像是一個鮮活的個體，倒像是一個容納知識的容器，從而學生無法在此種狀態下感受到學習的快樂，那么學生也就自然不會愿意去進行自主學習，這樣課堂教學的效果在被動學習的狀態下必然是低下的。因此，要想做好一名合格的初中語文教師，那么教師就要嘗試著在課堂教學中將學生的學習積極性予以有效地調動，讓學生能夠從“被動”逐漸轉入到“主動”之中，令學生開始嘗試著去對教材中的知識進行探究式的學習，使學生在自主學習中開始慢慢的學會分析、思考和總結，以便學生取得越來越好的學習成績。也正是這樣，通過學生積極主動地去進行自學來獲取知識，能夠讓學生留下極為深刻的印象，從而使學生的知識運用能力得以有效地增強，為學生的后續學習打下基礎。

隨著初中語文教學的持續推進，學生若開始通過自主學習來進行知識的獲取，那么學生必定會將獲取的知識深深的印入腦海之中，再隨著學生在課堂上的自主參與，學生就能夠在輕松愉快的狀態下完成知識的內化，并且此時學生的思維能力也會因此得到有效地增強。同時，通過初中語文教學中大量的實踐可以證明，整個課堂教學只有圍繞學生展開，并且要讓學生積極地參與其中，才能夠讓學生的主體作用得到完全發揮，令學生通過課堂學習的過程來體會到自己在整個教學中的實用價值，此時學生不僅可以通過課堂教學收獲到大量的知識，還能夠因此獲得語文綜合能力的提高，為后續的學習以及終身學習奠定堅實的基礎。

二、調動學生融入問題情境

當初中語文教學進行得足夠深入的時候，學生在課堂教學中的主體作用就會體現得愈發的明顯，那么教師要怎樣調動起學生在課堂教學中的學習興趣，使得整個課堂教學的效率得到穩定的提高，這就是我們當前需要進一步探討的課題。隨著新課程改革進程的不斷加快，在初中語文課堂教學中出現了不少新的教學方法，并且得到了較為廣泛的綜合運用。

就問題情境教學法而言，其是將原本單一的問題引入到具體的情境之中，讓學生在情境中去對問題進行更為有效地探索，以求進一步激發學生對于知識探究的欲望，讓整個課堂教學的效果得到更為有效地發揮，這不失為新課程改革進程中的一種有效且高效的教學方法。因此，在初中語文課堂教學中，教師要將教學過程中的問題予以有效把握，結合具體的教學實際和學生的真實學習情況來進行情境的設計，以求讓學生在情境中去對問題進行更為深入的思考，令學生在不斷地思考中深化對教材知識的認知，使學生迸發出強有力的思維能力和創新能力，將整個初中語文教學引上新的高峰。

同時，在初中語文課堂教學中，需要教師予以特別注意的是，問題的優勢一定要在具體的情境中得以有效發揮，盡可能的讓學生在符合生活實際的情境中對數學問題進行深入剖析，使學生能夠完全的沉浸到語文知識的探究中去。例如，當教師在向學生進行課文講解的時候，一般需要先讓學生將課文通讀一遍，以便讓學生在后續的學習中能夠表現得更為輕松自如，然后教師可以引導學生根據插圖的內容來進行相關的思考，使學生能夠將閱讀到的文字在腦海中還原成生動形象的具體場景，以便學生能夠對課文去進行進一步的深入理解，從而學生才能夠充滿興趣的去進行學習，這樣的初中語文課堂教學效率才能得到有效的提高。

三、促使學生參與分組合作

初中語文教學是一個綜合性的過程，學生除了要把握好獨立學習的部分而外，還需要在相互之間建立起廣泛的相互聯系，以便通過共同學習來達成共同提高的目的，這樣學生才能夠盡可能的去獲取豐富的語文知識。換而言之，在初中語文教學中，學生之間通過分組合作學習可以產生更為緊密的聯系，且在小組成員相互之間的影響作用之下，學生會對自己已知的知識進行更為深入的思考，通過交流、溝通、討論來達成知識的進一步升華，使學生在獲取知識的過程中了解到合作的重要性。為此，教師要保證每一個小組成員都參與到活動之中，并讓小組成員間盡可能的做到優勢互補，讓每一位成員都盡最大可能的將自身的優勢予以有效地發揮，同時教師在對各小組之間的實力進行有效地均衡，那么課堂教學的氣氛就能因此得到更為有效地活躍，使得整個初中語文的課堂教學被推向新的高潮。

總而言之，語文課是初中教學過程中的一門必修課程，學生必須將其學懂、學好、學透，這樣才能讓語文學科的基礎性作用得以完全發揮。而且學生在整個學習過程中，對于語文學科的接觸時間最長，而語文學科所呈現出來的知識也可以說是最豐富多彩的。為此，初中語文教師需要合理的運用多種教學方法，讓語文學科的應有優勢和作用得以完全發揮，使學生通過語文學習獲得綜合能力的全面提升。

參考文獻：

[1]余映潮.論初中語文教學提問設計的創新[J].語文教學通訊，2003（14）：4-7

[2]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].教育導刊，2010（7）：79-81

[3]張偉.淺談初中語文自讀課文的教學[J].課程教材教學研究：中教研究，2011（Z2）：21-22