信息技術(shù)課堂教學(xué)新方法探究

馬依拉·阿不力米提

摘要：教學(xué)的有效性是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是新課程改革的目的之一。本文主要本著探討初中信息技術(shù)有效教學(xué)方法為出發(fā)點(diǎn)，以自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的教學(xué)案例，闡述了信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效方法：講授教學(xué)法；游戲教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；課堂教學(xué)；有效方法

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)由于受到課時(shí)少、內(nèi)容多的限制，往往采用教師演示一部分，學(xué)生根據(jù)教師的演示來(lái)練習(xí)；教師再演示，學(xué)生再練習(xí)這種枯燥的教法，這樣不但不能給學(xué)生留下的深刻的印象，時(shí)間久了學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。再加上所利用教學(xué)媒體有限，學(xué)生之間缺乏合作與交流，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。筆者在近幾年的教學(xué)中，分析了當(dāng)前信息技術(shù)課教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并翻閱了一些先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論，通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了一些行之有效的教學(xué)新方法。

一、信息技術(shù)課程有效教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)校、教師、學(xué)生不重視信息技術(shù)這門學(xué)科。信息技術(shù)是近今年新興的一門學(xué)科，在諸多學(xué)科中，信息技術(shù)課被排在了音、體、美之后，可謂是副科中的副科了，由于它不在中考科目之列或只作為參考分。有些學(xué)校在安排校級(jí)活動(dòng)時(shí)，信息技術(shù)課程往往被占用，甚至有些班主任教師在一些考試的前期，會(huì)把信息技術(shù)課作為復(fù)習(xí)課等等。即便是正常上，也是被認(rèn)為“信息技術(shù)課就是帶著學(xué)生玩兒”。對(duì)于這門課程，學(xué)生也認(rèn)為上信息技術(shù)課就是玩電腦，電腦就是用來(lái)玩的，電腦就是個(gè)游戲機(jī)，其作用就是用來(lái)玩游戲、看電影、聊天等。再加上信息技術(shù)沒有考核，對(duì)于一個(gè)沒有考核的科目，誰(shuí)又會(huì)重視呢？由于對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科的不被認(rèn)可，不受重視，造成了信息技術(shù)學(xué)科課改發(fā)展緩慢乃至停滯不前。

2.教學(xué)方法單一，影響教學(xué)效果。首先，從理論上說(shuō)，信息技術(shù)課程的理論知識(shí)大都很抽象，教授起來(lái)并不容易，這樣就出現(xiàn)了教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的乏味，最終是一知半解，懵懵懂懂。比如用講授法來(lái)講解局域網(wǎng)的建立，從表面上看學(xué)生理解也明白了，在當(dāng)堂課也會(huì)建立，但這只是短暫的，學(xué)生只是記住了是這樣做的，其實(shí)里面的原理和設(shè)配學(xué)生并不太清楚，甚至見了這種東西都認(rèn)不清，原因就是學(xué)生沒有親手做一次，因此沒有真正理解。另外，從操縱方法上說(shuō)，信息技術(shù)教學(xué)具有操作性強(qiáng)，形象直觀的特點(diǎn)，但教師上課時(shí)一般采用簡(jiǎn)單的演示法進(jìn)行教學(xué)，不注重采用多種方法教學(xué)吸引學(xué)生，因此學(xué)生對(duì)于這種單一枯燥的學(xué)習(xí)方法失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，影響了教學(xué)的效果。比如學(xué)習(xí) Cool Edit Pro 這個(gè)軟件，教師只是播放一個(gè)完成的作品，或者演示制作過(guò)程，這種功能簡(jiǎn)單的小軟件只用千篇一律的教學(xué)方法，會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣慢慢減退，從而不利于學(xué)習(xí)效率的提高。

3.教學(xué)目標(biāo)不明確。目前，我國(guó)的信息技術(shù)教學(xué)主要是以傳統(tǒng)的班級(jí)授課制進(jìn)行的，在信息技術(shù)課的教學(xué)中存在著課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，特別是新課改提出了三維教學(xué)目標(biāo)（即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）難以落實(shí)，從而使得課堂教學(xué)方法不得當(dāng)、針對(duì)性不強(qiáng)，課堂教學(xué)“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”，造成教學(xué)低效、學(xué)生興趣不高等諸多問(wèn)題。

二、信息技術(shù)課教學(xué)新方法研究

1.講授教學(xué)法。根據(jù)初中生思維比較活躍、好奇心又強(qiáng)等特點(diǎn)，可以引用一個(gè)學(xué)生比較感興趣的故事，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后面的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。 例如，學(xué)習(xí)《信息與信息技術(shù)》這一章時(shí)。首先請(qǐng)同學(xué)夢(mèng)們聽個(gè)故事：美國(guó)某特種部隊(duì)進(jìn)行野外生存訓(xùn)練，用飛機(jī)把訓(xùn)練的隊(duì)員空降到半徑為1000公里的原始森林的中心地帶，規(guī)定每名隊(duì)員除了衣服外只能隨身攜帶3件物品，每件物品不能超過(guò)兩公斤，要求隊(duì)員在一個(gè)月之內(nèi)從原始森林當(dāng)中走出來(lái)。問(wèn)題是：每一個(gè)隊(duì)員帶哪三件東西比較合適？（可選物品包括筆記本電腦、打火機(jī)、銀刀、餅干、火石、雨具、槍、指南針。）學(xué)生通過(guò)討論，說(shuō)出自己對(duì)信息的看法。全班按照各自的小組進(jìn)行討論，然后以小組為單位選出一名同學(xué)作為代表發(fā)言。學(xué)生的熱情很高，場(chǎng)面氣氛熱烈。老師將小組的答案寫到黑板上，帶領(lǐng)大家逐一分析，并找出最佳答案（銀刀、火石和指南針。銀刀是取得生存物質(zhì)、抵御外來(lái)侵襲的工具；火石是取得熱量、能量的重要途徑；指南針是得以生存、走出原始森林的重要信息）。這個(gè)故事給人們的啟發(fā)是什么？學(xué)生通過(guò)從教材、相互討論中找到答案：“人類生存的三大要素是物質(zhì)、能量和信息”

2.游戲教學(xué)法。“用計(jì)算機(jī)處理信息是二十一世紀(jì)的公民應(yīng)具有的基本技能之一”已經(jīng)成為人類的共識(shí)。在中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，一定會(huì)涌現(xiàn)出很多計(jì)算機(jī)愛好者，他們不滿足課堂所學(xué)，對(duì)計(jì)算機(jī)的許多專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)，特別是電子游戲表現(xiàn)出濃厚的興趣。有組織、有計(jì)劃、有選擇地把一些游戲引入課堂，將會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握與鞏固產(chǎn)生不可思議的效果。例如，運(yùn)用Windows中自帶的“撲克”與“地雷”游戲訓(xùn)練鼠標(biāo)的操作，在講授鍵盤與指法、學(xué)打字練習(xí)時(shí)，利用金山打字通軟件，利用打字游戲，激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)然，目前能進(jìn)入課堂的游戲還比較少，必要時(shí)也可以自己開發(fā)一些諸如地理填圖等方面的小游戲服務(wù)于課堂教學(xué)。值得注意的是，對(duì)這些學(xué)生的愛好要給予保護(hù)和正確引導(dǎo)，避免他們成為電子游戲的犧牲品。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在有意義的任務(wù)情境中通過(guò)完成任務(wù)來(lái)獲取知識(shí)和技能，它屬于探究式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)，適用于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。比如，學(xué)習(xí) Excel 中最難也是最重要的《篩選》時(shí)，首先讓學(xué)生篩出這期末成績(jī)表中總分在前五名的同學(xué)，可以用之前學(xué)過(guò)的知識(shí)做（任務(wù)一）。然后再讓學(xué)生篩選出成績(jī)表中語(yǔ)文成績(jī)大于72分小于100的同學(xué)（任務(wù)二）。接著再讓學(xué)生篩選出成績(jī)表中語(yǔ)文成績(jī)大于100分或者數(shù)學(xué)成績(jī)大于90分（任務(wù)三）的同學(xué)。最后讓學(xué)生篩選出成績(jī)表中語(yǔ)文成績(jī)大于100分，或者數(shù)學(xué)成績(jī)大于90分，或者英語(yǔ)成績(jī)大于110分（任務(wù)四）的同學(xué)。

這樣，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生處于積極的思維與學(xué)習(xí)狀態(tài)，能“主動(dòng)地”運(yùn)用自己已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)分析任務(wù)，合作探究完成任務(wù)。

初中信息技術(shù)課程的有效教學(xué)沒有固定的方式方法，它也不是一種固定僵化和一成不變的教學(xué)方法。總體而言，初中信息技術(shù)課程的有效教學(xué)方法，應(yīng)從每位老師的具體教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，因?yàn)椴煌睦蠋熅哂胁煌慕虒W(xué)觀和教學(xué)風(fēng)格，有效教學(xué)方法不可能是千篇一律的，而應(yīng)是“同中存異的”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮良. 高淑印著.信息技術(shù)課堂教學(xué)案例發(fā)展點(diǎn)評(píng)[M].教育科學(xué)出版社，2010年.

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