淺談中學歷史教學的信息化

萬玉蘭

摘 要 當今社會，信息技術迅速發(fā)展并在各領域廣泛應用。在教育領域，信息技術與學科教學整合成為基礎教育課程改革的熱點問題。在這里，我主要來談一下我對中學歷史教學信息化的認識。歷史教學的信息化改變了傳統(tǒng)的教學模式，以學生為中心，促進了歷史課程改革 的發(fā)展。但在中學歷史教學信息化的過程中也存在一些不容忽視的問題，針對所存在的問題，應積極尋找應對之策，促進歷史教學的發(fā)展。

關鍵詞 中學歷史 信息化教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

中學歷史教學信息化把信息技術作為學生的認知工具和教師改革教學模式的工具，為歷史教學提供資源，創(chuàng)設情境，促進學生的學習。信息技術在歷史教學中的應用主要表現(xiàn)為計算機輔助歷史教學和網絡教學。本文將從中學歷史教學信息化的原因，中學歷史教學信息化的積極意義，存在的問題和應對措施四個方面來論述。

1中學歷史教學信息化的原因

信息技術在歷史教學中的應用改變了傳統(tǒng)的教學模式，給歷史課堂帶來了生機與活力。下面我們來看一下中學歷史教學信息化的原因。

1.1歷史學科自身特點的需要

歷史知識具有過去性的特點，歷史事件，歷史現(xiàn)象多是過去發(fā)生的，它不會重演，也不能借助實驗手段人為地重現(xiàn)。在實際教學中，需要選擇合適的教學手段，化遠為近，化抽象為具體，化難為易。而信息化教學手段可以很好的解決這個問題，它可將單調抽象的文字擴展為聲、像、文并茂，三維動畫等近乎超越時空的全息模式，創(chuàng)造歷史情境，營造濃厚的歷史氛圍，使學生如身臨其境，實現(xiàn)對歷史的認識，獲得情感體驗。比如，在學習《甲午中日戰(zhàn)爭》時，可以播放一段《甲午海戰(zhàn)》的視頻，再現(xiàn)戰(zhàn)爭場面，使學生感受那種濃厚的戰(zhàn)爭氣氛，感受鄧世昌那種大無畏的精神，激發(fā)學生的愛國情感。

1.2歷史教師自身發(fā)展的需要

新課程改革強調教師是成長著的個體，既是學生學習的“組織者、引導者、促進者、服務者”，也是“學習者”。在教育的信息化環(huán)境下，廣大教師也存在著提高信息化能力的需要。而在教學活動中，師生共同學習，共同進步，也體現(xiàn)了平等互助的新型師生關系，同時也體現(xiàn)了新課程改革的時代精神。

2中學歷史教學信息化的積極意義

中學歷史教學的信息化拓寬了中學歷史教學發(fā)展的空間，給中學歷史教學的發(fā)展帶來了許多積極意義。

2.1既提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，又利于創(chuàng)設歷史情境，促進學生學習

在歷史教學中，采用多媒體教學可將單調枯燥的文字轉化成音頻文件、視頻文件等形式，通過生動的畫面、富于感染力的音響效果來觸動學生的聽覺和視覺神經，提高學生的興趣，調動學生的積極性，使課堂氣氛活躍融洽。而且通過生動的畫面，多變的聲音創(chuàng)設了歷史情境，營造了濃厚的歷史氛圍，促進了學生的學習，同時也以強烈的感染力激起學生的情感體驗，讓學生真正去感受歷史的脈搏。

2.2轉變學生的學習方式，促進學生的發(fā)展

信息化教學方式提供了豐富的學習資源和交互學習的機會，可使學生自主選擇喜歡的學習方式，促進了學生學習方式的轉變。在創(chuàng)設的歷史情境中，學生的興趣提高，學生有自主學習的愿望和積極性。網絡教學和遠程教學將課堂對外開放，實現(xiàn)資源共享，學生不僅能獲取所需的資源，而且能夠與老師交流，向老師進行信息反饋。而且通過學生獨立操作計算機，瀏覽教學網頁，下載相應的教學資源，能夠培養(yǎng)學生從多方面獲取信息、篩選鑒別信息的能力，這對學生學習方式的轉變和學生終身學習能力的養(yǎng)成都是極有意義的。

3中學歷史教學信息化所存在的問題

中學歷史教學的信息化取得了一定成效，但也存在一些不容忽視的問題。

3.1教師和學生的信息化素養(yǎng)不高

中學歷史教學的信息化對教師和學生都提出了嚴格要求。作為教師，要能熟練運用現(xiàn)代化教學設備，具有信息化環(huán)境下的教學設計能力。同時，學生也要掌握一定的計算機操作技能，能獨立操作計算機并能真正利用計算機網絡這一平臺促進自己的學習和發(fā)展。但現(xiàn)狀是：許多中學教師和廣大學生與這一要求的差距較大。

3.2教學課件的制作方面存在一些問題

首先，過分追求生動形象、動感和色彩。在教學中利用生動的畫面和多變的音響效果創(chuàng)設情境，提高了學生的學習興趣，促進了學生學習。但是過分追求形象性、生動性，會使學生注意力從課堂轉移到畫面的生動和聲音的多變上，教學內容和教學目的被弱化。

其次，過多引入相關或無關資料。在教學中，導入一些課外資料，增加知識的密度和深度，能有效幫助學生理解重點和難點。但是導入過多相關或無關資料則增加了知識容量，直接導致教師在課堂上不停演示課件，而學生“無能為力”，只能“走馬觀花”的把課件“欣賞”完，但卻一無所獲。

3.3沒有正確處理好信息化教學與傳統(tǒng)教學方的關系

傳統(tǒng)教學方式以黑板、粉筆等為載體，向學生傳授知識。它有很多弊端，但也有很多長處。比如，可以因材施教，及時調整教學節(jié)奏和教法；通過教師人性化的講解，不僅表達了情感，而且加強了師生交流。兩者關系處理不當主要有兩種表現(xiàn)，一個是以“機灌”代替“人灌”，課堂教學在（下轉第128頁）（上接第117頁）畫面、音樂、動畫的裝飾下，仍以知識為主；另一個是以計算機技術代替?zhèn)鹘y(tǒng)上成功的教學方式。在教學過程中，以機器為主導，教師只是在播放課件，把設計好的內容演示給學生，而忽視了黑板、粉筆等教學手段以及教師自身的資源，缺乏人性化的講解和生動形象的身體動作語言，限制了教師感情的發(fā)揮和師生交流。

4積極應對中學歷史教學信息化中存在的問題

中學歷史教學的信息化是一個必然趨勢，雖然存在一些問題，但也不能因噎廢食，而是要積極應對。

4.1努力提高教師和學生的信息化素養(yǎng)

教師可以在業(yè)余時間參加相關的培訓班學習或自學計算機操作技術，能夠熟練操作計算機，熟悉教學軟件的制作，努力培養(yǎng)信息技術環(huán)境下的教學設計能力。在提高學生的信息化素養(yǎng)方面，學校開設的微機課程有著重要作用，老師在教授微機機能的同時，要讓學生對網絡有一個正確的認識，健康有益的利用網絡。

4.2教學課件的制作方面應注意

首先，根據(jù)教學內容和教學目的合理使用音頻、視頻，使其不僅增強了課程的趣味性，提高了學生興趣，又服務于教學，促進教學任務的完成。

其次，在引入課外資料時，要結合教學的實際需要、學生的實際水平和接受能力，同時，需要對信息進行處理，去偽存真，去粗取精。只有信息的密度和深度適當，才能有效促進學生的學習。

4.3處理好信息化教學與傳統(tǒng)教學方式的關系

“寸有所長，尺有所短”，信息化教學雖有多種優(yōu)勢，但不能取代傳統(tǒng)教學方式，在實際教學中不僅要發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，也要利用傳統(tǒng)教學方式的長處，使它們在教育教學過程中相互配合，相互補充，服務于教學。

隨著科學技術的發(fā)展，教育環(huán)境的信息化是一個不可逆轉的趨勢。所以我們應該順應時代潮流，立足教育發(fā)展，推動中學歷史教學的信息化，針對其所存在的問題，積極尋求合理有效的解決方法，促進中學歷史教學信息化的發(fā)展，推動歷史課程改革的發(fā)展。

參考文獻

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