對文本細讀的思考

劉東亞

摘 要 《背影》是朱自清先生的散文名作，也是中國文學史上經典名篇。散文家林非曾這樣點評過這篇文本：《背影》用樸素和流暢的文字寫出了一種異常真摯與至誠的情感，這又是談何容易的事情。只要能夠達到這一點，肯定就會長久地打動讀者的心弦。《背影》的深厚感情影響了一代又一代人，經典名篇的授課難度遠高于普通文本，其背后的意蘊也值得深挖與思考，而挖掘的方向和思維的發散需要教師的點撥指引，這也對教師對文本的理解與把握提出了較高要求。

關鍵詞 文本細讀 《背影》

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

孫紹振在《名作細讀》自序中講到的文本解讀的現狀值得每位語文教育工作者思考。他指出，不管在中學還是大學課堂上，經典文本的微觀解讀都是難點，也是弱點。以中學生的理解和接受能力，宏觀層面上的把握文本是比較容易的，但是文本的細微之處背后的隱喻和內涵，學生理解起來存在困難。學生對在文本細微之處能有更多獨特的領悟和發現。

潘慶玉教授執教的《背影》一課，在文本細讀上給了我們很多啟示，由細讀文本出發，挖掘文本的空白。在正式上課前，潘老師首先介紹了兩種方法“聯系上下文”和“知人論世”。聯系上下文強調揣摩語言中所隱含的豐富的內蘊。從詞與詞的關系中，句與句的關系中或是段與段的關系中揭示其含義。例如文中“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。”以及“他囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。”囑托的茶房究竟是陪同“我”到何處去？是車站還是北京？經過潘老師的提問點撥，聯系上下文，學生明白父親為他想的多么周到。不是讓茶房把他送到車站，而是要把他送到北京。為什么要送到北京？他已經20歲了，是大學生了。解放前，八、九十年前從浦口到北京火車要走兩天時間，時間很長，而且又是冬天，所以父親十分不放心。在此處，父親深厚的感情不言而喻，學生的體會更為深刻。

文本細讀需仔細琢磨詞句所隱含的深刻含義。除了上述聯系上下文細讀文本，揣摩語言的豐富內蘊之外，我們還需要從對有些詞語的使用仔細琢磨，體味隱含在詞句中的深刻的意義。在講解父親去買橘子這一部分，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。潘老師提問：如果我們不用“努力”，你還可以換成什么詞，同樣體現出父親那時的狀態。如“什么”力？學生回答“吃力”。實際上父親肥胖的身子在攀爬的時候，“吃力”這個詞更加直觀。而通過引導學生比較“努力”和“吃力”的區別，明晰“努力”和“吃力”的感情色彩不一樣，“努力”帶有一種褒義，其實，朱自清現在看到的就是“吃力”的父親，但是寫父親他不忍心寫下“吃力”的“吃”來。因為太心痛！所以寫成“努力”的樣子。通過詞語的細讀，挖掘文本背后的空白，學生更能明白作者的心痛和不忍，感受到這背后深厚的感情。對于這部分的講解，潘老師設計了想象和寫作練習的練習的環節，對父親抱著橘子回來的這部分進行擴寫，學生充分發揮了想象力，所寫內容細節到位，語言感人。結合《時間都去哪兒啦》的配樂沙畫視頻，造境營景，引導學生深入文本，于空白處悟深情，通過細讀文本、挖掘空白、移情入境，學生感受到了文本背后的深厚情感。

知人論世簡單來說，即閱讀文學作品時要結合作者本人思想、經歷等。在探究作者的寫作動機環節。潘老師引入寫作背景等知識點，使學生了解寫作背后的故事，學生對《背影》中父愛的深沉與厚重有了更深刻的體會。介紹朱自清時隔八年寫作《背影》，探究其寫作動機。引入朱自清《冬天》一段文字，看父親往日怎么對待他的子女。往日的家庭還是和睦與溫馨的，但是后來有些家庭和經濟上的原因，父子兩人趨于疏離。但當朱自清到了北京之后，父親又擔心他只身一人舉目無親，又主動地給他寫信：“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。”心懷寬大的父親仍對兒子有著深厚的愛，令人動容。通過比較“只惦記著我和我的兒子”和“只是惦記著我，惦記著我的兒子。”體現父親不但惦記“我”，而且還惦記著我的兒子。兒子與孫子，在老父親看來有同樣的分量。結合文本背后的寫作背景，對于解讀文本有所裨益。

文本，是一切教學的依據，對文本的解讀必然立足于文本。關于《背影》的授課曾有過爭論，韓軍老師對《背影》“生命意識”的主題解讀偏離了傳統“父愛”的主題解讀。可以稱之為以教師的個人之見代替了學生的自主解讀，也有些對文本的過度解讀。過度和淺顯的解讀都不利于教學本身，過度解讀可能迷失教學方向，淺顯解讀可能不足以深入把握文本。潘老師通過聯系上下文對文本細微之處的把握，通過知人論世的方法就，結合寫作背景剖析文本，是在正確的語文軌道上引導學生自主性的體驗，學生的感受性和教學效果都比較明顯。

對文本的細讀和解讀是語文教師的重要基本功，但是，許多語文教師不重視對文本的解讀，在語文教學中偏應試化思維，將精力放在了傳授刻板知識和訓練技能上，缺乏對文本的思考和細讀，偏離文本的文和質的精髓。語文教師應擺正文本細讀的地位，學習研究文本細讀方法，可在文本的意象處、空白處、表義隱晦處等設置細讀要點，和學生一起對文本進行深挖探究，達到更好的教學效果。