大班幼兒早期閱讀指導策略分析

呂志敏 王冬巖

摘要：進入21世紀以來，國際和我國的幼教界都以前所未有的熱情關注和推廣著早期閱讀教育理念，我國幼兒教育工作者也在努力探索、實踐各種各樣的早期閱讀方法。本文針對幼兒園大班幼兒的早期閱讀指導策略進行分析，希望能對一線幼兒教師起到一定的指導作用。

關鍵詞：大班幼兒；早期閱讀；策略

一、早期閱讀的重要意義

早期閱讀對于幼兒以及他今后的發展有著深遠的影響。首先，0-8歲是兒童獲取閱讀能力的黃金時期，幼兒園開展早期閱讀活動，能夠加強幼兒的閱讀能力，為孩子今后的閱讀能力奠定了厚實的基礎。其次，幼兒期孩子的大腦還未發育完全，在此期間開展早期閱讀活動，不僅能夠刺激幼兒腦神經組織的發育還能提高幼兒的語言能力、記憶能力、想象力、多元智能等，加強幼兒的世界認知能力。因此，我國先后頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3—6 歲兒童學習與發展指南》。在 2001 年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，第一次明確的將幼兒早期閱讀納入到了語言教育的目標體系，并提出了“利用圖書和繪畫，引發幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”的要求。2012 年 9 月頒布的《3—6 歲兒童學習與發展指南》中又進一步提出“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”

二、大班幼兒早期閱讀的目標

1、養成幼兒良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣不僅可以開闊幼兒視野，擴大幼兒的知識面，而且可以在閱讀的過程中提高幼兒的觀察力、想象力、語言表達等能力，促進幼兒情感的發展，對幼兒終身發展具有非常重要的意義。良好的閱讀習慣對大班而言，主要包括能集中注意力閱讀，對文字能產生閱讀的興趣，掌握一定的閱讀方法，具備一定的閱讀能力。在大班幼兒的閱讀過程中，良好閱讀習慣的養成，不僅可以延長幼兒閱讀的時間，提高幼兒對繪本的圖畫、文字等所有信息的細致觀察與深入理解，而且可以在繪本閱讀過程中，加深幼兒對繪本內涵的把握，有效提高大班幼兒的書面語言水平。

2、培養幼兒的閱讀興趣

閱讀興趣是讀者對閱讀活動的一種注意傾向、積極態度和喜愛程度，是維持閱讀的動力之源。閱讀過程是一個艱巨的腦力勞動，幼兒只有對護臂保持良好的閱讀興趣，才會去主動閱讀，也才能在閱讀的過程中，提升幼兒各方面的閱讀能力。《3—6 歲兒童學習與發展指南》指出，“在整個學前階段，圖畫書都是幼兒閱讀的主要材料。每天給幼兒看書的時間，養成‘閱讀圖書的興趣與習慣。”圖畫書圖文并茂、表達形式多樣、趣味性強等特點，非常契合大班幼兒的認知特點與閱讀需求。教師可以借助繪本這一載體，通過對大班幼兒繪本閱讀進行指導，讓大班幼兒充分感受閱讀繪本的快樂，激發與培養大班幼兒濃厚的閱讀興趣，為大班幼兒良好閱讀習慣的培養奠定基礎。

3.提高幼兒閱讀圖畫書的能力

閱讀能力主要包括認讀、理解、鑒賞能力、評價、活用、閱讀技巧等方面。圖畫書閱讀的能力主要包括對圖畫書內容的理解能力、觀察能力、審美能力、講述與表達能力以及自主閱讀等。教師通過對幼兒進行閱讀指導，可以培養幼兒以下閱讀能力：觀察圖畫、讀懂圖畫的能力、講述故事的能力、合理想象的能力。首先，大班幼兒喜歡觀察，喜歡探究，對未知領域充滿了濃厚的興趣。而繪本中的圖畫蘊藏著豐富的信息，教師通過對大班幼兒進行閱讀指導，可以幫助幼兒對圖畫進行充分的解讀，提高幼兒的讀圖能力，同時幼兒的觀察、記憶、審美等能力也會得到有效的提高。通過教師的閱讀指導，可以幫助幼兒在充分閱讀的過程中，激發幼兒的想象力。

三、大班幼兒早期閱讀指導策略

（一）合理選擇閱讀材料

在早期閱讀活動中，閱讀材料的選擇是非常關鍵的一個環節，在眾多兒童讀物中，繪本是最好的早期閱讀材料。不同年齡段的幼兒，都有不同的閱讀特點和需要，因此要根據幼兒的特點和需要為幼兒選擇合適的閱讀材料。而大班幼兒的觀察能力和小班、中班的幼兒相比有了明顯的發展，在閱讀時掌握了一定的觀察順序，也能注意力比較集中的進行閱讀。所以，針對大班幼兒這一特點，教師可以為幼兒選擇畫面信息豐富的繪本，鼓勵幼兒去反復閱讀與發現，在閱讀的過程中，充分鍛煉幼兒的觀察能力。小、中班的幼兒在閱讀繪本的過程中，大部分只是閱讀繪本中的圖畫，多數幼兒對文字的關注并不明顯。而隨著年齡的增長，大班幼兒對繪本中的文字開始產生初步的興趣。教師可以根據幼兒的這一特點，為幼兒選擇圖文信息完美結合的繪本，滿足幼兒探索文字的欲望。大班幼兒探索欲望強，善于觀察，喜歡新奇的事物。因此，教師在班級的繪本選擇中，應該力求做到類型多樣化。比如，可以選擇激發大班幼兒無限想象的無字繪本，如小開本的繪本、大開本的繪本、豎開本的繪本、異型開本的繪本，此外，還有從前往后翻或從后往前翻的繪本等。讓幼兒在閱讀的過程中，滿足大班幼兒對新鮮事物的探索欲望，豐富大班幼兒對繪本的認知。

（二）科學投放閱讀材料

在投放閱讀材料的時候，可以根據不同情況進行閱讀材料的投放。如，可以根據幼兒的興趣點投放閱讀材料。大班幼兒在日常活動中，往往會在某一時間段對某一種活動或知識點特別感興趣，教師可以抓住這一契機，積極的投放相應的繪本。比如，大班幼兒對顏色之間的變換很感興趣，教師就可以及時為幼兒投放圖畫書《小藍和小黃》。讓幼兒通過閱讀，了解顏色變化的秘密。還可以根據班級的主題活動來投放閱讀材料。每個階段，班級活動都會圍繞不同的主題開展相應的活動。教師可以配合每個主題活動的開展，投放相應的繪本作為對主題活動內容的延伸與補充。

（三）采用多元化的閱讀指導方法

幼兒早期閱讀是一個不斷建構的過程，這一過程絕不比成人的閱讀過程簡單。只有通過教師科學、有效的閱讀指導，才會讓幼兒對繪本進行充分解讀，建構起對繪本的完整認知。在這個過程中，教師要采用多元化的閱讀指導方法來開展早期閱讀活動。大班幼兒的觀察力和求知欲不斷增強，他們在觀察繪本畫面過程中，就可以對信息進行初步的整理、加工、分析，并通過判斷比較準確地解讀繪本的故事內容。根據大班幼兒閱讀繪本的這一特點，教師可以引導幼兒觀察繪本的相關信息，如對繪本封面的觀察、想象與聯想，對繪本的內容加以猜測，幫助幼兒建構起對圖畫書內涵的完整認知，進一步促進幼兒閱讀觀察能力的發展。在早期閱讀過程中，大班幼兒的前識字能力的培養也是非常重要的，教師可以利用現代漢字一象形字、形聲字為主的造字特點，讓孩子根據孩子漢字與事物外形特征的相似點來猜測與之相對應的漢字。

綜上所述，早期閱讀對于幼兒及其今后的發展有著重要意義，因此在幼兒園開展早期閱讀活動是必要的，也是必然的。在幼兒早期閱讀活動中，教師具有非常重要的意義，同時教師對幼兒早期閱讀活動的參與與指導，是一個科學的、動態的過程。教師選擇和運用合理、有效的早期閱讀的指導策略，有助于幼兒在閱讀活動中培養閱讀興趣、養成良好的閱讀習慣以及提高閱讀能力，最終促進幼兒全面的發展。

參考文獻：

[1]周兢.幼兒園語言教育活動設計與組織[M].人民教育出版社，1996.

[2]張文芳.促進幼兒早期閱讀能力發展的策略[J].學前教育研究，2016.01.

[3]朱靜怡.兒童圖畫書教學的策略[J].幼兒教育，2010.06.

[4]韓映紅.不同閱讀方式對 5-6 歲幼兒閱讀效果的影響比較[J].學前教育研究，2010.09.

河北民族師范學院2016年度普通基金項目“承德市幼兒園早期閱讀現狀及對策研究”（項目編號：PT201603）最終成果