高中生物實驗教學的有效分析和探究

吳雅囡

摘要：隨著社會的不斷發展，越來越多的人開始重視學生的學習狀況以及特殊課程的學習方式，其中高中生物課程就屬于一種特殊課程，主要指的就是生物課程中的實驗教學，這一教學方式能夠提高學生的動手實踐能力，同時也能夠激發學生的學習興趣，培養高中生的動手能力。

關鍵詞：高中生物；實驗教學；分析；探究；核心素養

生物是高中理科教學中的一項重要教學科目，在高考中都占有很大的比重。同時高中生物對于學生的邏輯思維能力培養、動手能力培養以及知識面的拓展也有著十分重要的積極意義。特別是生物教學中的實驗教學，對于學生高中時段的學習、生活也有著深遠的影響，在生物教學中有著很大的促進作用。

一、加強高中生物實驗教學模式的科學性

生物是高中理科教育中的重要組成部分，其中實驗教學被同時當做是教學內容與教學手段同時進行，這主要是因為生物是以實驗為主的基本學科特點決定的，而高中生也能夠在實驗教學更加靈活與熟練地掌握生物知識。對于當前高中生物實驗教學模式的不合理的問題，教師在教學的過程中必須采取有效的措施，使得高中生物教學的科學的模式的合理性得到更大程度的提高，從而使得探究型的實驗目標得到最大程度的實現。教師在教課的時候，不能夠一味地在上課的過程中一位的向學生灌輸知識，正確的方式是，應該在傳授知識的時候和學生進行一些必要的教學和交流的過程，讓學生明白自己真正的思想和世紀的需求，使得教學的模式能夠合理化。在實際的教學過程中，運用各種各樣的方式，啟發創造條件，使得學生養成認真操作，重點觀察的能力，不斷提高的實驗操作能力。

二、提高重視程度，做好課前準備工作

教師在備課階段應仔細研讀教材，根據教學內容，合理選擇教學素材，通過實驗來突出說明問題，達到加深學生印象的目的。這就要求老師合理安排、設計實驗流程，安排好前后的對照關系。以植物細胞的有絲分裂這一實驗為例，如果僅僅是按照書本上建議的洋蔥根尖為教學素材，往往不能達到很好的教學效果。因為實驗中往往達不到洋蔥生長所需的時間和溫度。這也就要求教師多去嘗試其他材料，通過比較選擇適合本地區實驗的素材，比如，換成細胞分裂更明顯的大蒜。此外，做好課前準備工作，要充分考慮學生的興趣點。清楚生動的安排好引導工作，讓學生在動手過程中學會思考，確保學生在實驗中掌握知識要點。

三、從實驗方法中提升探究性思維

驗證性實驗實驗方法一般都是固定的，在某些比較容易出錯的地方，教師有時不能給出準確的答案。學生心中存在疑問，而此時正是學生興致最高的時候，若我們不能解決的話，最好的辦法就是讓學生親自動手去探究。通過探究，學生在學習的過程中能體會科學探究也是自己可以做到的。例如，在“檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質”中，花生種子的徒手切片是比較困難的，這激發了部分學生去探究如何處理才能讓切片又薄又均勻？有學生提出用兩張刀片并緊去切，利用兩刀片之間的縫隙。還有學生提到先將花生種子夾到蘿卜里面（事先挖個洞或切條槽），再一起切等。我們放手讓學生去探究，引導學生對問題及現象進行分析，在實驗過程中，一方面滿足了學生的好奇心和求知欲，另一方面也培養了學生的主體意識和科學探究能力。

四、運用多媒體輔助教學，提高學生參與課堂教學的積極性

很多實驗并不用學生真正動手操作，只需學生了解實驗的過程、現象和結果，即達到了教學目的。多媒體聲色并茂的優勢較好解決了學生只需了解實驗這一問題。多媒體以動態的畫面呈現實驗過程，極大地調動了學生參與課堂教學的積極性，學生興趣高昂地隨著動畫的演示，掌握了相關實驗知識。例如，開展“植物細胞的質壁分離”實驗時，學生不能理解課本知識的講解，自己又不能獨立完成實驗。這時，教師可以運用多媒體給學生演示質壁分離的原理及其過程，通過多媒體系統的演示講解，學生真正掌握了哪些植物的細胞會發生質壁分離現象。值得注意的是，教師制作多媒體課件時，應在課本的基礎上對實驗進行改進，如利用氯化鈉溶液來替換蔗糖的溶液，使學生認識到實驗材料和試劑并不唯一。

五、注重探究方法，提高實驗探究的有效性

實驗探究法的一般模式是：誘導準備——實驗探索——歸納研究——遷移深化。這是學生探究實驗的具體實施過程。在誘導準備階段，課前，教師要做必要的有目的的誘導，使學生對探索目的和途徑有比較明確的認識。如何做誘導準備呢？可根據實驗目的，設計一系列程序性實驗，印成講義，發給學生在實驗課前預習準備。在實驗探索階段，要加強觀測方法的指導，分析實驗原因，培養實驗修養，抓住時機誘導學生思考。這樣，邊實驗，邊思索，邊總結，就會水到渠成，為最后的總結奠定良好的基礎。實驗探究實施過程中教師若能抓住時機，創設質疑的環境，“以其所知，喻其不知”，能達到事半功倍的效果。

高中生物教學實踐中，實驗教學必不可少，教師通過引導實驗教學，會幫助學生形成科學化的學習態度，嚴謹的探究意識，積極地學習興趣。而學生通過參與高中生物實驗教學，會變得喜歡“學”、喜歡“聽”，課堂知識不再是“天書”，教師講的內容在生活中也“隨處可見”。

參考文獻：

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