基于MI理論的大學英語教學策略建構

呂巖 周正霞

【摘要】MI理論的本質是多元智能理論，倡導以多角度綜合看待研究對象。本文在分析MI理論及教學策略構建原則的基礎上，提出了針對大學英語教學策略的構建過程。進一步，通過構建的教學策略可培養大學生的多項智能，進而達到最佳的教學效果。

【關鍵詞】MI理論；大學英語；教學策略；建構

教學策略是提高教師教學效果的必要途徑，大學英語教師教學“費時低效”，這一現象眾所周知。在思考如何建構大學英語教學策略時，我們涼喜地發現霍華德·加德納的MI理論為我們提供了新的思路和方法。他提出的教師既可以“為多元智能而教”，也可以“用多元智能來教”的思想為建構大學英語學習策略提供了可靠地理論依據。

一、MI理論與教學策略構建原則

MI理論即多元智能理論，它是美國心理學家霍華德·加德納提出的，該理論的內涵是人的表現形式呈多元化，主要涵蓋邏輯智能、視覺智能、運動智能、音樂智能、語言智能、人機關系智能等多個方面。該理論的提出可指導教師主動改變自身的教學方法，對大學英語教學策略的建構具有積極的推動作用。教學策略的構建應遵守以下原則：

（一）以人為本的原則

以人為本的實質是要以學生為中心，從學生的主體地位出發，為不同智能結構的學生提供教學服務。MI理論指出，不同的學生都有自身的優勢智能領域，每個學生身上都有可被挖掘、可被塑造的地方，因此高校教師要實現真正意義上的育人，就要多關注學生在哪些方面更聰明，而不是關注哪些學生更聰明。

（二）因材施教的原則

因材施教的實質是要根據不同學生自身特點定制相應的教學策略，這與多元智能理論的本質是相同的。教學過程中，要求教師要根據教學內容和不同學生的智能結構差異來選擇和建立多樣的、靈活的可充分調動學生積極性的教學方法和手段。

（三）協調發展的原則

要求教師對待學生要盡量做到一視同仁，協調發展。真正的教學目標應該是全面的、協調的，且在全面的基礎上突出個人的優勢智能，進行深入創造性的學習。只有這樣才能教會一個學生在遇到問題時如何思考和解決問題，如何協調地處理問題，這才是真正的智力發展，也是教學的本質所在。

二、教學策略建構過程

憑借多年的大學英語教學實踐，本人在MI理論的指導下針對我校大學英語課程的教學策略作了以下建構，其目的是利用培養學生的各項智能以便實現最佳的學習效果。

（一）以邏輯智能為依托，加強邏輯思維能力的培養

邏輯智能在大學英語教學過程中主要表現為學生的推理、演繹、歸納、分析問題的能力，通過追尋事物的規律和邏輯關系來尋求答案。在大學英語教學過程中，教師要為學生提供可思索和可推理的環境，如科技館、博物館、動物園、植物園、天文館等社教機構，激勵學生專注于社教機構的英文翻譯，進而促進學生的邏輯智能發展。

（二）以視覺智能為依托，加強創造力與想象力的培養

視覺智能在大學英語教學過程中主要表現為學生使用視覺情感來表達思想的能力，通過豐富的想象力、色彩感來感知世界。在大學英語教學過程中，教師要為學生提供可以視覺智能為學習動力的載體，如電影、掛圖、多媒體等輔助教學手段，進而促進學生的邏輯智能發展。

（三）以運動智能為依托，加強邊做邊學能力的培養

運動智能在大學英語教學過程中主要表現為學生使用肢體語言來表達思想情感的能力，通過個體自身的運動、動作進行交流。在大學英語教學過程中，教師要為學生提供可展示肢體語言的場景，要求教師在課前根據教學內容設立動態化的課堂環境，如表演等，進而促進學生的運動智能發展。

（四）以音樂智能為依托，加強語感和文化能力的培養

音樂智能在大學英語教學過程中主要表現為學生使用音樂來表達思想情感，通過音樂的節奏感和靈性來表達思想情感。在大學英語教學過程中，教師要為學生提供可塑造和提升語感和文化的環境，如英文歌曲等，激勵學生通過音樂來鞏固語法和詞匯知識，進而促進學生的音樂智能發展。

（五）以語言智能為依托，加強聽、說、讀、寫、譯能力的培養

語言智能在大學英語教學過程中主要表現為學生的聽、說、讀、寫、譯等能力，通過將語言學、語義學等相融合，進而達到與人溝通、表達思想的目的。在大學英語教學過程中，教師要針對各類學生定制不同的教學活動，營造有利于培養學生語言智能的環境，如英文寫作、朗讀、故事、辯論、游戲等比賽，并激勵學生以互聯網為載體涉獵課外知識，進而促進學生的語言智能發展。

（六）以人際關系智能為依托，加強合作學習能力的培養

人際關系智能在大學英語教學過程中主要表現為學生的與人相處、合作學習的能力，通過互相學習、互相溝通來表達自身的真實感情。在大學英語教學過程中，教師要根據教學內容定制多樣的互相交流學習的平臺，如分組研討等，通過先學習、再討論、后發表意見的方式為學生營造一個輕松自如的氛圍，進而促進學生的人際關系智能的發展。

三、結束語

MI理論以其豐富的理論內涵使我們以新的眼光重新審視學生，同時也為獨特性教育提供了立足點。進一步，以該理論為基礎構建的教學策略，可為教師提供可施展個性化教學的載體，可滿足不同特點、不同層次學生的需求，使每個學生都能夠發掘自身的學習潛能，提升自身的學習效率。

參考文獻：

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