基于G1法下的高職院校辦學效益評價指標權重分析

柳樹玲 柳志

摘 要：因高職院校規模日益增長和院校財力有限，高職院校辦學效益已成為普遍重視的問題。通過建立高職院校辦學效益指標三級評價體系，采用G1法構建模型對高職院校辦學效益評價權重進行分析，得到了三級評價體系中各評價指標的權重，其中權重最大的7個評價指標從大到小有：畢業率F1、生師比C1、畢業生就業率F2、科研成果轉化率G3、辦學社會認可度H2、教師占教職工比C2、生均公用支出D1、。

關鍵詞：高職院校；辦學效益； G1法

課 題：本論文是湖南省哲學社會科學成果評審委員會課題“高職院校辦學效益評價方法及提高途徑研究”（1011186B）的階段性成果。

自1999 年推出高校擴招政策以來，高職教育得到了充分發展，湖南高職教育在此契機下，規模不斷擴張，獲得飛速的發展。從 1999 年全省僅有 2 所高等職業技術學院到 2017 年已有獨立設置的高職院校 70 所，專業點1636個。規模的擴張、專業點的大幅增加讓更多學生有了深造的機會，讓湖南高等教育受益于廣大學生。但高職院校中資源的消耗、師資力量的不足和有限的院校財力不能滿足高速發展的高職教育事業。同時用最低的運作成本，培養優秀的學生，實現辦學效益的最大化是實現教育事業長遠持續發展的必經之路。本文從高職院校辦學效益分析入手，通過專家詢問和網絡問卷兩種形式初步構建了辦學效益指標體系，采用G1法對指標體系權重進行了研究分析，以探尋湖南高職教育可持續發展。

一、高職院校辦學效益內涵

高職院校辦學效益的內涵需要明確辦學效益所包含的內容。王善邁把辦學效益定義為：教育投資在教育領域內和教育領域外所獲得的種種有益效果。實際上，高職院校辦學效益包括經濟效益和社會效益兩部分。其經濟效益實質是指高職院校內部對教育資源配置和使用以及由此產生的效果、影響。社會效益主要是指培養的人才是否具備良好的政治素質和業務素質，以及其科研成果對經濟建設和社會發展產生的影響、作用及其程度。我們必須在堅持高校辦學社會效益第一的前提下，努力提高高校辦學經濟效益。

二、高職院校辦學效益評價指標體系構建

以辯證發展的眼光看，高校辦學效益是經濟效益與社會效益的統一體，即“發展效益”。高職院校的經濟效益指的是高職院校成本投入與教育產出之間的對比關系。經濟效益主要通過人力資源指標、財力資源指標、物力資源指標體現出來。高職院校的社會效益是通過教育成果產出和科研產出以及社會服務表現出來。綜上所述，采取專家詢問和網絡問卷兩種形式，站在客觀實際的角度，遵循導向性、全面重點相結合、可操作性、客觀性原則，構建了以社會效益和經濟效益為一級指標，二級指標概括表述，三級指標詳細解釋的高職院校辦學效益評價指標體系。（詳見表1）。

三、G1法下高職院校辦學效益評價指標權重分析

（一） G1模型

通過對層次分析法、DEA法、TOPSI法、G1法進行對比分析，最終決定采用G1法構建模型對高職院校辦學效益評價權重進行分析。G1 法是對層次分析法進行改進后的賦權方法，這一方法不需要構建判斷矩陣，無需一致性檢驗，對指標的個數沒有限制，同時具有保序性。其原理是專家對一系列指標的重要度順序進行判斷，然后對相鄰兩個指標進行相對重要度的定量判斷，依據計算定理求解各個指標的權重。具體步驟如下：

1.確定序關系

（二）實證研究

在課題研究的過程中，通過專家詢問、網絡問卷收集了相關數據。由于本文構建的是3級指標體系，因此下面將逐級進行權重分析與計算。

1.計算一級指標（經濟效益A與社會效益B）權重

一級指標序關系確定的結果為：B>A，rBA=1.2，表示經濟效益A劣于社會效益B。根據式（3）可算出WA=0.4545，根據式（2）可算出WB=0.5455。

由此結論可以得出，高職院校必須在保證社會效益的前提下發展經濟效益。經濟效益是從眼前出發，具有短期效益性；而社會效益是可以影響未來很長的一段時間，是長期沉淀，具有長期效益性。

2.計算二級指標權重

經濟效益指標包括3個二級指標，分別是人力資源指標A1、財力資源指標A2、物力資源指標A3。社會效益指標包括3個二級指標，分別是教育成果產出B1、科研產出B2、社會服務B3。社會效益二級指標。二級指標評判結果見表3。

4.所有三級指標的最終權重

根據層次分析法的原理，利用同一層次中所有層次單排序的結果，就可以計算針對上一層次而言本層次所有因素重要性的權值。分別將一級指標的權重與二級指標相對于一級指標的權重以及三級指標相對于其隸屬的二級指標的權重連乘，可計算出 19 個三級指標在高職院校辦學效益指標體系中所占的權重。指標權重計算結果如下：生師比C1為0.09532、教師占教職工比C2為0.05957、具有副高及以上職稱占專任教師比C3為0.04255、生均公用支出D1為0.05754、公用支出占事業支出的比率D2為0.02497、自籌收入比率D3為0.03597、資產收入比率D4為0.02997、生均占地用值E1為0.04883 、生均教學設備值E2為0.03488 、生均教室面積E3為.02492、畢業率F1為0.10363 、畢業生就業率F2為0.08463、對口就業率F3為0.05007、科研項目數G1為0.04200 、科研成果轉化率G3為.08050、社會培訓與繼續教育H1為0.02606、辦學社會認可度H2為0.05998、學科影響力H3為0.04194 。

以上可知權重最大的7個指標依次為畢業率F1、生師比C1、畢業生就業率F2、科研成果轉化率G3、辦學社會認可度H2、教師占教職工比C2、生均公用支出D1、。

四、結論

通過建立高職院校辦學效益指標三級評價體系，基于G1法對高職院校辦學效益評價權重進行了分析，結論如下：

1.三級評價體系中權重最大的7個評價指標從大到小有：畢業率F1、生師比C1、畢業生就業率F2、科研成果轉化率G3、辦學社會認可度H2、教師占教職工比C2、生均公用支出D1、。

2.高職院校要提升辦學效益須在保證社會效益的前提下發展經濟效益，做到人財物資源合理配置；提高學校管理水平，加強教學管理，提升教學質量，提高畢業生畢業率與就業率；勇學創新，加速科研成果轉化，提升社會服務效益。

參考文獻：

[1]雷丹秋.試論提高高校辦學經濟效益的主要途徑[J].陜西經貿學院學報，1997，（01）.

[2]薛浩.高校辦學效益評價的價值、風險及規避研究[J].國家教育行政學院學報，2015.

[3]郭亞軍，潘德惠.一類決策問題的新算法[J].決策與決策支持系統，1992，2（03）：56- 62.

[4]郭亞軍.綜合評價理論與方法[ M].北京：科學出版社，2002.

[5]許明量.基于G1 法賦權的進出口商品質量安全成效指數模型構建[J].檢驗檢疫學刊，2015.

[6]彭國甫.應用層次分析法確定政府績效評估指標權重研究[J].中國軟科學，2004，（06）：136-139.

作者簡介：

柳樹玲（1990-），女，湖南瀏陽人，湖南商務職業技術學院助教，碩士研究生，研究方向：工程經濟與管理。

柳志（1977-），男，湖南長沙人，湖南大學工商管理學院博士研究生，湖南商務職業技術學院副教授，研究方向：財務理論、政府會計。