“語文主題學習”重塑閱讀課程

林雨婷

小學生正處于閱讀敏感期，這是培養學生閱讀興趣的關鍵時期。但大多數學生的閱讀僅局限于教材，閱讀量少，即使進行了課外閱讀，讀物也多為漫畫或者作文書，閱讀質量并不高。因此需要老師在立足于課內閱讀的同時，積極地采取有效的方式，引導學生進行廣泛的課外閱讀。

首先，我們利用“語文主題學習”來搭建教材與課外閱讀的聯系。在具體實踐中我們充分利用了“語文主題學習”叢書和“一米閱讀”平臺?！罢Z文主題學習”叢書緊緊貼合教材每一單元的主題，提供大量優秀文學篇目給學生閱讀。如統編二年級教材第一單元，我們學習了《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文，叢書相應地設置了“奇妙的動物朋友”這一主題單元，并在其中提供了14篇與動物有關的韻文和小故事給學生閱讀；課堂上學習了《曹沖稱象》，學生就能從叢書中的“聰慧少年”這一主題單元下閱讀到《華佗拜師》《聰明的徐文長》等五篇智慧小故事。這樣的閱讀設置能幫助學生加深對課文主題的理解和認識，同時又拓寬了閱讀面，使整個語文學習顯得更加豐富有趣。因此每學完一篇課文，老師會利用“一米閱讀”平臺將叢書中的相關篇目布置給學生，起到補充閱讀的作用。

事實上，我們的整個閱讀課程設置都受到“語文主題學習”的啟發。

繪本是小學階段語文閱讀學習中重要的補充資源，繪本的特點是文字量少、配圖精彩豐富，出色的繪本往往還契合兒童心理發展的特點，因此深受低年級學生的喜愛。日本繪本之父松居直說過：“繪本是大人讀給孩子聽的書?！蔽覀兂珜Ъ议L讀給孩子聽，更倡導將繪本引進課堂由老師讀給孩子聽，實現師生共讀。班級每周設置一節繪本課，我們對于繪本的選擇會側重與課程學習結合，從而形成一個有主題的閱讀比較。比如我們學習了課文《小蝌蚪找媽媽》和《口語交際：有趣的動物》之后，又將繪本《動物絕對不應該穿衣服》帶入課堂，由此形成了關于“有趣的動物”這一主題的相關閱讀。在學習完《植物媽媽有辦法》之后，我們拓展閱讀了《一粒種子的旅行》，使學生對自然界植物多樣的播種形式有了進一步的了解，側面加深了對課文的理解。學完課文《媽媽睡了》，我們拓展了一系列關于“母愛”主題的繪本閱讀，如《我的媽媽真麻煩》《我媽媽》和《逃家小兔》等。在繪本閱讀中，我們會注重讀、寫、繪的結合，讓學生在讀、寫、繪中提升表達能力，體驗閱讀樂趣。

學生的閱讀不能僅停留在短篇文章的閱讀上，推進整本書閱讀有利于提高學生的閱讀理解力，更重要的是讀整本書能讓學生接觸到一個更加豐富的文學世界。實際上，閱讀完整的一本書的過程就是對一個主題進行深入探究的過程。在班上我們推廣了“每月共讀一本書”活動。通過導讀課，老師向學生推薦優秀的兒童文學作品，并在一個月的時間內圍繞這一本書開展閱讀交流、家庭故事講述等活動。在推進整本書閱讀過程中我們可以利用“一米閱讀”平臺布置整本書閱讀任務，其中的“思維導圖”模塊能幫助學生梳理整本書故事情節和流程，有效推動學生對書籍內容的理解。此外，“閱讀闖關”的模塊設置，也極大激發了學生的閱讀熱情。

如果有主題上的關聯，我們還能嘗試將班級閱讀的整本書與其他作品結合閱讀。比如我們班級在讀完《豆蔻鎮的居民和強盜》這本書之后，又拓展閱讀了繪本《三個強盜》。這兩本書不論是在故事內容上還是在表現的主題上都有極大的相似性，它們共同對“善與惡”這一主題進行了探討，最后都以“愛與善良感化了邪惡”為結局。在這樣的對比閱讀中，二年級的學生自發地提出了“為什么我們看到的所有書最終壞人都變成好人，壞事都會變成好事”這樣的疑問，在引導學生自主思考后，有學生回答 ：“因為這些作品都是作者寫的，說明作者自己有這樣美好的愿望?！边€有學生說：“如果壞人一直壞下去，看書的人也容易學壞，這些書是為了給我們一個好榜樣。”我覺得關于這一個問題的提出和對這一個問題的思考與解答，都充分說明了學生對主題的理解，也正是因為有這樣的“主題對比閱讀”，才可能生成這樣的關聯思考。

閱讀是語文教學的核心，“語文主題學習”重塑了我們的閱讀課程，學生閱讀的深度和廣度都得到很大改變。在我們班級中推廣閱讀可以說取得了較明顯的成效。班級的閱讀氛圍濃厚，學生之間在課外相互借書、交流的現象明顯增多，這些多樣的閱讀活動也得到了家長的肯定與支持。日后我們將在“語文主題學習”上進行更深一步的探究與實踐，力圖讓學生能夠學會閱讀、愛上閱讀、主動閱讀。

（作者單位：深圳市福田區福田小學）