探究小學語文核心素養的高效課堂構建實踐

孫靜

摘要：所謂“小學語文核心素養”，就是指從理解、運用、思維和審美四個維度展開語文學科教學過程，以培養學生適應終身發展與社會發展需要的關鍵品格與能力。從這四個方面入手，探討小學語文核心素養的高效課堂構建實踐過程。

關鍵詞：核心素養；小學語文；實踐應用

小學語文教育是一門使小學生獲得基本素養的實踐性課程，小學語文教育在學生的成長過程中起著非常重要的作用。小學語文核心素養可以優化語文教學的結構、提高教學水平與學生的學習效率。

一、在課堂實踐中豐富強化學生的理解能力

在小學語文核心素養的課堂實踐環節，應該引導學生實現對知識的主動理解、梳理、積累與整合，強調學生能讀懂文本、深入探索文本，在深度理解基礎上形成個性化語言能力與經驗，最后形成學生的初步語感。舉例來說，在人教版小學語文四年級上冊《幸福是什么》中，教師要首先提示引導學生，讓他們在快速閱讀全文后嘗試畫出文章中帶有“幸福”的詞語及句子內容，然后提問學生“你們認為幸福是什么？”這一部分可以視為是學情理解部分，教師通過學生反饋與課件強調推進教學過程，并摘錄其中的重點句子。以文中3個年輕人來說，教師指出文章中3個年輕人都在分手后擁有了各自的生活，你們是怎樣理解他們3個人所找到的幸福的？用自己的話解讀一下。學生紛紛針對教師的這一問題解讀自己所認為的3個年輕人在與智慧的女兒第一次相遇后自己的所作所為，并紛紛用自己的話解讀3個年輕人之所以會幸福的原因，闡述他們的職業對人們的幫助有多大。表明他們雖然職業不同，但都一樣崇高，都找到了自己所理解的幸福。通過這樣一段問答，也說明學生對文章的理解已經相當透徹，這就達到了強化學生理解能力的目的。

二、提高學生的語感

語感是語文核心素養中的重要內容，語感是學生對語言文字的敏銳感知和快速領悟能力，培養學生的語感可以提高學生的語文能力，形成語文素養。提高語感的方式就是多讀書，對優美的字詞、語段進行摘抄和積累。根據課文內容和文體特點，創造、再現課文情境。通過閱讀有趣的故事、散文，提高學生的學習興趣，使學生在語文教學的過程中學會主動學習。在語文教學的過程中引導學生學會課前預習，給學生布置預習的目標，上課時抽選學生誦讀、展示。這種預習的方式不僅可以培養學生收集、甄選資料的能力，還拓展了學生的文化視野，增加學生對中國古代優秀文化的積累，提高學生的學識修養和人文修養。在一點一滴中積累語文知識，提高學生的語文語感。良好的學習習慣和學習態度是學生學習語文的動力，也是語文素養的重要組成部分，學生的學習習慣是在語文學習的過程中養成的一種不會輕易改變的心理傾向。培養學生的學習習慣，提高學生積極學習的態度可以有效實現語文核心素養的教學目標。隨著互聯網的普及，在教育教學中使用多媒體已經成為一種趨勢。多媒體可以將教學內容、圖片、音頻、視頻等結合在一起進行播放，學生對未知的事物總是充滿好奇，調動學生的好奇心，引導學生主動學習。

三、在課堂實踐中豐富強化學生的運用能力

所謂運用能力，表示學生在語文課堂實踐中對語言文字的運用能力，這也是小學語文核心素養的關鍵基礎。它希望通過學生在語文課堂學習中自主獲得言語活動經驗，逐漸轉化為個性語言的運用過程。還以人教版小學語文四年級上冊《幸福是什么》一課為例，教師指導學生動筆原創有關“幸福”的短小文章，可以是一句話、一篇短文等任何體裁，進而達到學生梳理思緒、盡情表達的目的，實現自主創作。例如“幸福是媽媽的吻，是爸爸的懷抱，是同學老師無微不至的關愛，是我做自己愛做的事。”而像其他學生也展示出不同的對幸福的理解，各有特色。通過對《幸福是什么》文中3個年輕人尋找幸福的故事的學習，學生也學會了自己摸索和尋找幸福，鍛煉了對作文寫作的創作能力，而教師也實現了引領學生整合語言結構系統，在課堂中實現了語言運用構建過程，達到了學生核心素養培養的高效目標。

四、開展有趣的語文教學活動

學生是學習的主人，在任何情況下都應該成為學習的主體。教育者是學生學習和生活的引導者、參與者和合作者。在語文教學中為學生提供方向，由學生自己主動學習。語文教育者可以使用合作學習的方式，將班里的學生分成小組。在小學語文的教學中有些教學材料是需要學生進行朗讀的，教育者可以讓小組成員進行角色朗讀，使班里的每一名學生都能參與到教學活動中去。語文教育者可以舉辦語文游戲或競賽，比如：成語接龍，詩歌背誦比賽、優秀作文比賽等。在游戲和競賽中提高學生對語文的熱愛，培養學生的語文素養。語文素養對學生的人際交往能力和個人修養都有很大的幫助，學生將來是要步入社會的，良好的語言表達能力和人際交往能力可以使學生在人群中脫穎而出。

五、在課堂實踐中豐富強化學生的思維能力

語言思維能力培養也是當前小學語文核心素養培養的關鍵，它可以實現課堂教學的高效化，提升學生在真實教學情境中的語言實踐能力，獲得更優質的思維能力與思維品質。在人教版小學語文一年級上冊的《四季》一課中，教師就要求學生在學習過程中注意季節的順序，然后讓學生抓住每個季節中的關鍵詞匯，例如草芽、荷葉、谷穗、雪人它們分別都代表什么季節，一方面考查學生的記憶能力，一方面考查學生的自然常識與邏輯思維。學習完課文后再讓學生整體概括《四季》一課的主旨內容。在教學中強調對學生思維能力的強化，也是希望培養學生能真正“聚焦思維”，提升語文教學的核心素養培養，從教學實踐向學生心智活躍方向轉變，打開學生心靈與視野，解放學生語文學習思想。

總之，無論是文章理解、文章語言文字運用、發散思維能力發揮還是審美能力體現，它們都展現了小學語文課堂教學的核心素養培養精髓。這一培養過程具有智慧與靈性，也強調對學生積極主動學習的促進作用，讓學生從小就形成了獨立的思考能力與認知能力，拓展了他們的思維意識，學會用合理客觀的審美視角展現、豐富情感，這對于小學語文教學的綜合化發展與核心素養培養都是非常有益的。

參考文獻：

[1]劉芹.聚焦小學語文核心素養的課堂實踐[J].作文成功之路，2006

[2]張錦華.加強小學語文核心素養的培養[J].情感讀本，2008