利用口頭作業提高小學生英語綜合表達能力

馮木華

[摘 要] 小學英語教學僅靠課堂上的講解練習，不利于提高學生在真實情境中綜合運用語言的能力。文章結合具體案例闡述了利用好現代化媒體，提升學生完成作業興趣的有效策略，并列舉了通過口頭作業開展語音基礎訓練的方法。針對如何提高學生語法學習效果和綜合語篇表達能力，著重從作業的布置、反饋、調整、引導等環節闡述了優化口頭作業的多種途徑，探索了口頭作業對提升小學生英語學習效率的價值。

[關鍵詞] 小學英語教學；口頭作業；表達能力；優化

由于小學生的年齡特點，小學英語書面作業布置過多會造成其學習壓力過大，同時會削弱孩子的英語學習興趣。口頭作業作為課外作業的有效補充，則深受孩子的喜愛。筆者根據小學生的心理特點，以優化口頭作業布置為切入點，提高孩子的英語綜合表達能力。

一、利用口頭作業激發聽說興趣

興趣是孩子學習的原動力，只有讓孩子感受到了作業帶給他們成功的樂趣，孩子學習的主動性才會大大增強。

首先，利用好一起作業網平臺。一起作業網上有很多同步資源，避免了孩子跟讀光盤和磁帶的枯燥。筆者平時在課堂上也會及時表彰一起作業網上進步明顯的同學，并推薦優秀語音給全班同學欣賞。其次，建立班級微信作業群，同學們可以在群內發跟讀小視頻，尤其是一些有個性的創編對話等，讓每個同學都可以看到，相當于一個課外的小課堂，同學們可以互相學習并欣賞他人的作業。再次，充分收集利用好口頭作業素材。筆者平時會將好的作業視頻和語音，通過校園網發布在班級主頁上，并且開展每周最佳口頭作業評選 ，以不斷提高學生完成口頭作業的興趣。

二、利用口頭作業打下語音基礎

小學生處于英語學習的起始期，良好的語音面貌來源于精準的跟讀和仿讀練習。

1.以單詞聽讀培養聽音敏感度

精準的跟讀，就是要讓孩子把每一個元音音素讀到位、讀準確。所以，筆者從三年級開始就注重學生跟讀的準確性。從學字母開始，讓孩子每晚跟讀字母歌，如按音素歸類朗讀，如：A—（h，j，k，）； E—（b，c，d，g，p，t，v，z）。為的就是感知字母的準確發音，為后續學習打下基礎。學習單詞之后，更提高了聽讀要求。要求學生做到三個一：一分鐘靜聽，一分鐘跟讀，一分鐘正音。通過這樣的方法，讓學生掌握每一個單詞的讀音。并且經常開展元音聽辨活動，例如在新授完Chinese＼ math＼ English＼ music＼science等單詞，筆者安排了下面的口頭作業：

（1）跟讀今天所學單詞，做到“三個一”，并發語音。

（2）認真朗讀表格中的單詞，并根據劃線部分讀音歸類。

Chinese：_______ math：_______ English：_______

music：_______ science：_______

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學生在完成跟讀作業時，除了讀準元音，對下劃線部分的字母組合發音要格外關注，同時也訓練了學生的辨音能力。

2.以歌謠說唱訓練語音語調

人教版英語（下同）教材中安排了大量的節奏明快、朗朗上口的歌謠，可以幫助孩子鞏固詞匯，訓練發音節奏，形成良好的語音語調。為此，筆者平常加強歌謠聽說的要求，課本上語音鞏固類歌謠讓學生及時跟讀朗誦，并且將語音發到班級QQ群內，老師根據語音面貌進行評分。除此之外，筆者還搜集了大量的經典原版歌謠，讓學生練發音，感知英語的韻律美。為了讓學生感受英語中重弱讀、不完全爆破等技巧，筆者安排朗讀《Round the clock》，內容如下：

Round the clock the hours go，

Sometimes fast and sometimes slow.

Tell me what the two hands say.

They will tell the time of day.

Twelve oclock， its time to eat.

Come with me， well have a treat.

學生在朗讀中感知go和slow， say和day， eat和treat的押韻，在操練中學會將其中的虛詞the， with弱讀，而clock和go， fast 和slow 需要重讀。通過長期的英語歌謠朗讀訓練，學生在口語表達時節奏感及語音語調都有明顯進步。

三、利用口頭作業促進語法學習

在實際教學中，課堂上單純的語法講解不易于被學生掌握和接受，只有通過大量的語言實踐活動才能讓學生掌握所學語法知識。在教學五年級上冊“Unit 1 My New Teachers”時，筆者安排了一次根據圖片描述老師特征的口頭作業，操練使用“He/she is...和He/she has...”來描述人物特征。從學生的作業來看，學生很容易出現“He is big eyes. He has kind.”這樣的錯誤，于是第二天課堂上我先讓孩子用“He is...”來描述人物，并總結出“He is”后面用的都是形容人物性格、內在或外貌整體特征的詞匯。然后，再用“He/she has...”來描述人的特征，通過分析發現用的詞匯都是身體局部特征。于是將上次作業做了調整，將兩類詞匯分別標上不同的顏色，練習紙上人物特征留白，讓學生自己選用或自行添加。這樣，學生在選詞的時候，首先會思考用is還是has， 因為留白給了學生自由發揮的空間，所以還產生了“She is very hard-working. She often reads books”這樣精彩的語句，第二次上交的作業語法錯誤基本消除。

四、利用口頭作業提高語篇表達能力

課外口頭作業需要教師有意識地訓練學生表達的條理性，開展片段式口語練習。在學完五下“Unit 6 In the Nature Park”單元時，筆者安排了運用“There is /There are...”描述公園場景的口頭作業。

通過作業反饋，筆者發現不少學生作業只關注了“There be”句型的運用，表達沒有順序，而且“There are a people.”這樣的錯誤也常常出現。表達沒有開篇語也沒有結語，表達不連貫。于是第二次作業布置時，做了如下改進：

1.通過觀察想象，學會開好頭。任何語篇都要合理自然引入，通過交代時間、地點等背景，讓語篇更加自然。于是我引導學生走出圖片，學會站在高處俯瞰全景。通過觀察想象，添加時間、天氣或事件發生的背景。通過師生對話，啟發學生一起說出了“Today is Sunday. Its sunny and warm.”開頭語句，為后面描述公園的具體情景做好了鋪墊。

2.找準內在聯系，表達有順序。從學生第一次作業來看，很多學生都是東講一句西講一句，前后沒有連貫，給人一種雜亂的感覺。為此，筆者通過以下策略幫助學生學會有序表達。先借助繪本《In the Dark Dark Wood》，開展全班跟讀，小組接龍朗讀。讓學生在朗讀中發現這些句子之間的聯系，后一句都是在前一句特定地點的延伸，即每兩句之間都是有關聯的。這樣表達更加緊湊，符合人們的思維習慣。于是，學生觀察作業圖片，讓學生分小組模仿描述公園的情景。以下是某個小組的實錄：

A：Look， there are so many mountains in the park.

B：On the mountains， there is a tower and a pavilion.

C：Near the pavilion， there are some trees.

D：Beside the trees ， there is a big lake. There are some boats on the lake.

3.適度拓展，表達有情感。每一次口頭作業，不只是讓孩子機械操練目標語，更要讓孩子在口語作業中有表達自己思想和情感的機會，這才是口頭語篇作業的最高要求。再以這篇語篇作業為例，筆者在課堂上繼續引導他們關注人物及他們做的事情“boating and fishing”，引導他們體悟人物愉悅放松的心情，從而在語篇結束時出現“They are so happy in the park.”“Lets go and have fun in the park.”等語言作為結尾。

參考文獻

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責任編輯 陳 清