借助游戲優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程

朱丹娟

[摘 要] 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行自主化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要。借助數(shù)學(xué)游戲能夠有效地優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，游戲的應(yīng)用非常廣泛，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的視角，為學(xué)生設(shè)計充滿趣味的游戲，使學(xué)生在游戲中展開自主的數(shù)學(xué)探究，激活數(shù)學(xué)思維，從而提高數(shù)學(xué)成績。

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；游戲教學(xué)；情境

數(shù)學(xué)具有比較典型的邏輯思維性。對于初中生而言，學(xué)習(xí)難度較大，經(jīng)歷過多的挫折感之后，必然會使很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而難以有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。教學(xué)實踐中引入游戲教學(xué)，營造活躍的課堂氛圍，充分激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在感受游戲快樂的同時，也能夠從中掌握數(shù)學(xué)知識，提升邏輯思維能力以及分析和解決問題的能力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于任何一門學(xué)科而言，學(xué)習(xí)興趣才是促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而游戲本身具有很強的趣味性，因此，借助游戲能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.借助游戲情境

為了能夠引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考以及數(shù)學(xué)探究，教師要充分發(fā)揮游戲情境的功能，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程充滿趣味性，既有助于充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“認識負數(shù)”，幫助學(xué)生理解負數(shù)的概念，創(chuàng)設(shè)天氣預(yù)報的情境，以角色扮演的方式播報天氣情況。教師先在黑板上寫下了具體的天氣情況以及溫度。這一小游戲的設(shè)置立刻激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，學(xué)生們紛紛躍躍欲試。在播報的過程中，涉及了零度以下的溫度度數(shù)，教師讓學(xué)生展開回憶，電視屏幕上關(guān)于零度以下的溫度可以“-℃”來表示。并順勢告訴學(xué)生，對于具有相反意義的量可以進行如下的定義，其中一種規(guī)定為正，則另一種與其相反的量規(guī)定為負，當(dāng)然零除外。就以溫度為例，零上為正，零下為負，如果是零下十度就可以用-10℃表示。為了能夠幫助學(xué)生理解具有相反意義的量，教師在黑板上做出數(shù)字展示，并告知學(xué)生在數(shù)學(xué)中規(guī)定其為負數(shù)。基于簡單的小游戲，教師成功引入了負數(shù)的概念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

以上案例中基于游戲情境展開教學(xué)，既有助于降低學(xué)習(xí)難度，也可以緩解教師繁重的教學(xué)任務(wù)；既能夠幫助學(xué)生脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，也能夠化被動為主動，在興趣的驅(qū)動之下順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.借助游戲?qū)?/p>

伴隨著教學(xué)改革的不斷深入，逐漸加大了對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視，比較常見的導(dǎo)入方式有故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入以及游戲?qū)氲取Ｓ螒驅(qū)肽軌蛴行У貙⑶榫澈凸适氯跒橐惑w，實現(xiàn)綜合運用，既有助于突出教學(xué)核心，又能吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于游戲教學(xué)法，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更輕松、更融洽的課堂氛圍，能夠保障課堂活動的開展更加順利，關(guān)鍵在于能夠有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動性，保證課堂教學(xué)實效。

例如，在教學(xué)“平方差”的過程中，教師要學(xué)生在較短的時間內(nèi)算出兩個代數(shù)值，比如時間限定為半分鐘。之后，教師在黑板上板書算式48×52和103×97，學(xué)生的注意力迅速被聚焦于這兩個算式上，然而沒有誰能夠得到正確答案。此時，教師提出解決方案，并寫下答案。在這個時候，學(xué)生必然會心存疑慮，甚至還會質(zhì)疑教師已經(jīng)提前算出答案。

在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就能夠和學(xué)生展開互動的計算游戲，學(xué)生提出算式，教師快速回答。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有規(guī)律可循時，教師順勢引入本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這時學(xué)生就已經(jīng)全面激活了好奇心理，充滿期待。

二、數(shù)學(xué)游戲優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的方法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用數(shù)學(xué)游戲能夠有效地趣化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更高效。

1.內(nèi)化數(shù)學(xué)知識

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，其重點就是引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。其中所涉及的數(shù)學(xué)游戲，都經(jīng)過教師的精心設(shè)計，既具備明確的教學(xué)目標(biāo)，又具有顯著的趣味性。基于數(shù)學(xué)游戲展開數(shù)學(xué)教學(xué)，其目的并不僅僅局限于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于游戲過程中的實踐操作。學(xué)生在具體的操作過程中獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。基于這種方式獲取的知識，印象必然會更加深刻。在數(shù)學(xué)游戲過程中，教師要對學(xué)生形成合理正確的引導(dǎo)，既有助于提升學(xué)生的認知水平，也有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“等可能條件下的概率”，創(chuàng)設(shè)如下游戲：首先在講臺上放置一個不透明的箱體，其中放置五個大小完全相同的球體，兩個紅色、兩個黃色以及一個白色。學(xué)生輪流玩摸球游戲，在摸球的過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境：一是，先從箱子中摸出一個球，紅、黃、白三色的概率分別為多少？二是，從箱子中拿出兩個球，會存在哪些可能性？學(xué)生在游戲的過程中，詳細記錄下每一次摸球的結(jié)果，基于不斷的實踐以及對數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，紅、黃、白的概率依次為25、25和15。這一游戲創(chuàng)設(shè)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生在摸球的過程中，自主探討等可能條件下的概率，由此順利完成課堂教學(xué)目標(biāo)。針對游戲的設(shè)計，教師必須要結(jié)合學(xué)情以及學(xué)科的典型特征，這樣才能夠充分體現(xiàn)游戲的目的以及意義，使學(xué)生在游戲的過程中快樂學(xué)習(xí)。

2.滲透數(shù)學(xué)思想

課堂小游戲，能夠有效地將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為充滿趣味性的游戲活動，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想意識，也能夠深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認知，滲透數(shù)學(xué)思想，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中最關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)之一。

例如，在教學(xué)“走進圖形世界”這一內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生深化對圖形的認知，教師可引入游戲：首先在講臺上，擺出各式各樣的立體實物，對這部分實物展開仔細觀察，包括正面，還有左面和上面，之后將自己的觀察所得畫在紙上，由此形成主視圖、左視圖以及俯視圖。比如在帶領(lǐng)學(xué)生觀察圓錐體之后分別畫出三視圖，對于主視圖以及左視圖而言，都是一個三角形，然而俯視圖卻是一個圓形。這一簡單的游戲操作便捷，通過畫視圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)思考和比較，同時在這一過程中，能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化，使學(xué)生對三視圖的概念產(chǎn)生更深入的認知。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，游戲教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)普及，在游戲的基礎(chǔ)上滲透數(shù)學(xué)思想簡單便捷。

三、用數(shù)學(xué)游戲聚焦學(xué)習(xí)注意力

游戲教學(xué)本身具有典型的趣味性，如果能夠?qū)⑦@種趣味性融合于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，必然有助于聚焦學(xué)生注意，使學(xué)生能夠在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握更豐富的知識。

例如，在教學(xué)“數(shù)集”這一內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生降低理解難度，教師為學(xué)生創(chuàng)編了“數(shù)的分類”這個小游戲。首先分別向?qū)W生分發(fā)正數(shù)、負數(shù)以及分數(shù)等數(shù)字的小卡片，同時劃分出正數(shù)集、負數(shù)集以及分數(shù)集和整數(shù)集。之后筆者發(fā)出指令，隨意指出一個數(shù)集時，持有該卡片的學(xué)生就站在相應(yīng)的范圍內(nèi)，其他同學(xué)糾錯，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，就要接受懲罰。在這樣的教學(xué)情境中學(xué)生們既感受到了游戲的快樂，也準(zhǔn)確地把握了數(shù)集的區(qū)分。基于數(shù)學(xué)游戲，既有助于活化課堂氛圍，也有效地拓展了學(xué)習(xí)參與度，降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的理解難度。

參考文獻

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責(zé)任編輯 吳晶晶