小學(xué)語文教學(xué)的語感培養(yǎng)

陳仲升

【摘要】語感，換言之，就是人們對語言的感知能力和把控能力；語感培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的主要應(yīng)用手段，也是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于語言知識的濃厚興趣的重要法寶。隨著新課改不斷提出新的要求，隨著教育體制的不斷變革，關(guān)于小學(xué)教學(xué)的語感培養(yǎng)提出了更為嚴(yán)格的要求。本篇文章結(jié)合具體的小學(xué)語文課堂案例，簡要分析了語感培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 語感培養(yǎng) 應(yīng)用價值

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0052-02

語感，換用簡單的話來說，就是人們對語言的感知能力和把控能力。語感所講求的是，人們對語言的感知是轉(zhuǎn)瞬即逝的，需要把握片刻之間對語言的靈感。語感是一種心理現(xiàn)象，對語言的感知和把握都需要直覺。語感水平與語文能力有所不同，語感更加注重個人經(jīng)驗、感悟、語言修養(yǎng)等。培養(yǎng)學(xué)生的語感，這豐富語文知識的重要法寶，也是提升語文水平的重要手段。語感并不是短時間內(nèi)形成的，更需要后天的加以訓(xùn)練和應(yīng)用。在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中，可以從推敲詞語、引入想象、朗讀背誦、語文實踐活動和語文實踐活動等方面入手。

一、推敲詞語

語感是一種心理現(xiàn)象，也是一種心理行為，是個人對語感的感悟和深思，并充分融入自己的思想情感。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語感時，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生推敲詞語[1]。

（1）對比法。對比法對于培養(yǎng)學(xué)生的語感有極大好處，在實際的課堂上，結(jié)合學(xué)生語文課本中不懂或不認(rèn)識的詞句，應(yīng)用對比法后，學(xué)生就會對文章有著獨到的見解。比如三年級《做風(fēng)車的故事》中有一名“每天放學(xué)回家，牛頓就鉆進屋子丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)孛€不停?！本渲械摹般@”能否改為“走”？“忙”能否改為“干”？學(xué)生通過比較，就明白了不能改動。因為“鉆”字更形象地表現(xiàn)牛頓當(dāng)時的心情和態(tài)度；而“忙”說明牛頓不停地干，忘我地干。

（2）調(diào)換法。調(diào)換法就是指將課文中的需要反復(fù)思考的詞語，換成一個相同或相近的詞語。經(jīng)過前后對比，教師指引讓學(xué)生熟練把握課文中所用詞語的精準(zhǔn)性。例如，老師在講解《月光曲》時，當(dāng)聽到貝多芬所彈的曲子時，皮鞋匠兄妹不斷夸獎：“彈得多純熟啊！”老師提問將“純熟”換成熟練”，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀就會得出“純熟”更加恰當(dāng)，表現(xiàn)了熟練手法和熟練到成都。這就是調(diào)換法的應(yīng)用，進而培養(yǎng)了學(xué)生語感的能力。

（3）聯(lián)系生活法。針對課文中的生動形象的句子，與學(xué)生的實際生活緊密相連，老師要指引學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來思考問題，體會文章所要表達的深刻內(nèi)涵[2]。如《金色的魚鉤》中的“我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：‘老班長，你怎么……”此句可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗理解：1、你被一根鋼針扎過手嗎？當(dāng)時你有什么反應(yīng)？2、如果“有萬根鋼針扎著喉管”，又有怎樣的反應(yīng)？通過聯(lián)系生活，學(xué)生會喚醒沉睡的表象，使“萬根鋼針扎著喉管”的痛苦情狀在頭腦中浮現(xiàn)出來，從而體會到“我”此刻內(nèi)心的無比痛苦，也突出老班長哽咽魚骨頭的痛苦。

二、引入想象

我們都指導(dǎo)漢語中的一個字能夠表達多種意思，如“新綠”兩字，除了表達一種春天的顏色外，也表現(xiàn)帶給人們一種希望和生計，這就需要結(jié)合語感，得對問題進行細(xì)致把握和推敲學(xué)生要激發(fā)自己的想象力，這有助于形成良好的語感，這就需要應(yīng)用到想象法。想象法就是將課本中的語句賦予形象化、情景化，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。我在教學(xué)《豐碑》一課時，設(shè)法創(chuàng)造情境，讓學(xué)生的思維與生活情境聯(lián)系起來加以聯(lián)想，去感知語言文字的靈活性，從而進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。我設(shè)計了兩個問題：1、聯(lián)系文中的環(huán)境描寫，想想軍需處長犧牲前做了些什么？學(xué)生認(rèn)真閱讀，充分發(fā)揮想象力，討論交流后，得出了如下結(jié)論：A、在山高路遠(yuǎn)、冰天雪地的長征途中，戰(zhàn)士們?nèi)币律偈?，軍需處長四處奔波不戰(zhàn)士們籌集衣物和糧食；B、戰(zhàn)士們饑寒交迫，軍需處長反最后一件棉衣讓給了傷員（或一個戰(zhàn)士）；C、他實在是又饑又冷又累，倚靠著一棵樹干坐下來，顫抖著摸索出半截旱煙，想暖和一下失去知覺的身體；D、他左手微微向前伸著，想借個火，卻再也無法動彈，無力氣說出一個字來……（如此聯(lián)想，學(xué)生如臨其境，深受觸動，有的已是熱淚盈眶。）2、軍需處長犧牲前心里想些什么？學(xué)生通過聯(lián)想，得出諸如此類的答案：他想革命一定會勝利的；他為剛才將棉衣讓給傷員而高興、欣慰；他自豪地想，我是一名共產(chǎn)黨員，一名紅軍干部，我死而無憾。通過這樣的揣摩聯(lián)想，舉一反三，也就順理成章地得出了文章的主題：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”從而使學(xué)生真正讀懂文章，讀出了文章的韻味。

三、朗讀背誦

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這就是說經(jīng)過后期的閱讀訓(xùn)練，豐富自己對語感的感知能力。老師讓學(xué)生大聲的朗讀背誦，幫助學(xué)生體會文章的思想情感，反復(fù)咀嚼文章詞句的美感，幫助學(xué)生剛好的形成自己的語感體系。“教師要研究朗讀中文字視覺——思維——聲音這些相互作用的環(huán)節(jié)。要指導(dǎo)學(xué)生在理解地讀的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)他們的語感。”老師要讓學(xué)生課上進行大聲朗讀背誦，讓學(xué)生散發(fā)自己的想象力，將書本中的情節(jié)、卷面展開想象和聯(lián)想，進而感知課文的內(nèi)容[3]。

（1）多朗讀。首先要重視讀前的指導(dǎo)，一般從這三方面入手：A、抓住題眼，整體感知作者的情感；B、抓住句中重點詞語，具體地尋求作者的感情；C、抓住文中的中心句，把握作者的思想主題。其次，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學(xué)生不懂的地方進行耐心講解，讓學(xué)生體會文章的美感，如讀《十里長街送總理》一文，當(dāng)讀到人們等靈車、盼靈車的章節(jié)時，教師應(yīng)讀得低沉、悲痛，表達出人們對總理逝世的萬分沉痛哀傷；讀到人們由今憶昔“就在這十里長街上，我們的周總理迎送過……，人們常常幸福地看到……”時，應(yīng)讀得充滿幸福，無限的愛戴和懷念周總理，更添了“今天”悲痛；當(dāng)?！队浗鹑A的雙龍洞》一文中的第二、三自然段是寫“路上見聞”的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出“美”、“明艷”的感覺，由此體會洞內(nèi)洞外渾然一體、美不可言的景色，體會作者對祖國山川景物的熱愛。為了讓學(xué)生更加好的理解文章的思想情感，老師可找出一些文章相契合的音樂短片，讓學(xué)生仿佛置身其中，調(diào)動學(xué)生的積極性，保證學(xué)生朗讀效果的實現(xiàn)，

（2）默讀：默讀不同于大聲的朗誦閱讀，而是不出聲的、在自己內(nèi)心進行閱讀的行為。默讀更加注重學(xué)生的思考能力，有利于語感的形成。學(xué)生的默讀并不是盲目，老師要提出相應(yīng)的默讀要求，讓學(xué)生帶著自己疑問去默讀，對于不懂地方要進行反復(fù)閱讀，加強自己的深刻認(rèn)識，逐漸提升自己的語感能力。學(xué)生在默讀《可貴的沉默》這篇文章時，要結(jié)合特別詞語，反復(fù)推敲人物的情緒變化，經(jīng)過認(rèn)真思考，學(xué)生就會總結(jié)出分析人物內(nèi)心情緒的方法。

（3）俗語說得好“背誦出才了”，背誦是培養(yǎng)學(xué)生語感的又一重要環(huán)節(jié)。被譽為現(xiàn)代文學(xué)大師的茅盾，據(jù)說他在商務(wù)印書館當(dāng)學(xué)徒時，能把幾百萬字的《紅樓夢》倒背如流。人們熟悉的大文學(xué)家巴金，少年時代就通背了《古文觀止》。朱熹曾指出：“凡讀書——可牽強暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然出口，久遠(yuǎn)不忘?！睂ξ恼碌慕?jīng)典片段進行有效背誦，是學(xué)生積累語文知識的有效方法之一，對此，教師就要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于背誦文章的方法，杜絕死記硬背的現(xiàn)象，幫助學(xué)生在充分理解文章的基礎(chǔ)加強背誦環(huán)節(jié)，要短時記憶與長久記憶結(jié)合起來等。讓學(xué)生生活記樂背，背誦后有所感悟。如《養(yǎng)花》一課可以這樣背誦：一個自然段講一個意思，就讓學(xué)生一個自然段一個自然段地練背；每一個自然段又讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上分層背。如第四自然段，可指導(dǎo)學(xué)生分為“感謝花草”、“如此循環(huán)、有益身心”、“搶救花草、緊張勞累”、“有意思悟出真理”四層。

優(yōu)秀文學(xué)作品中的佳篇名句，一旦牢固地貯存在記憶倉庫里，并能隨時提取應(yīng)用，就會終生受益。但要達到終生不忘，非一朝一夕之功，特別是那些較長的、原來就依賴提綱與提示才能勉強記住的內(nèi)容，必須經(jīng)常復(fù)習(xí)。

培養(yǎng)小學(xué)生形成語感的過程，就是老師采取合理有效的方法，比如朗讀、背誦等，讓學(xué)生真正總結(jié)處學(xué)習(xí)語文的方法和技巧。

四、語文實踐活動

學(xué)生在形成了良好的語感后，如果不注重后期的鍛煉，就會降低自己的學(xué)習(xí)水平，這就是要加強語文實踐活動的重要性。老師要結(jié)合學(xué)生的個體差異、心理特點開展多樣化的語文實踐活動，如朗讀比賽、即興表演等[4]。

（一）情境美化，激發(fā)情感。小學(xué)生感情豐富，善于想象，易受感染，利用各種電教媒體，給孩子們一幅幅優(yōu)美形象、畫面，給他一首首動聽悠揚的樂曲，老師創(chuàng)造美的情境，將抽象復(fù)雜的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦酉胂蟮漠嬅?，加強學(xué)生的理解和認(rèn)識，又帶給了學(xué)生的豐富的情感體驗。

（二）表演課。表演課是在學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美，產(chǎn)生了語感的基礎(chǔ)上表現(xiàn)美的一種形式。課上，老師可要求同學(xué)們把自己學(xué)過的課文編成劇，或把課文中的情境演繹出來，并請大家參與審定、評價。

五、結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文的日常教學(xué)中，老師要結(jié)合小學(xué)語文的特點，充分應(yīng)用合理有效的教學(xué)方法，加強語文實踐活動，重視對學(xué)生的文化和情感熏陶，摒棄繁瑣、毫無用處的分析。對此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，注重學(xué)生的個體差異、心理特點，培養(yǎng)小學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文水平、改善教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王桂英.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的良好語感[J].速讀（上旬），2017（7）：99.

[2]郭春燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2017（6）：103-104.

[3]閆興光.新課程下小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)[J].作文成功之路（上旬），2017（10）：前插4.

[4]祝秀蘭.探討如何培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中的語感[J].速讀（下旬），2017（10）：36.