小學數學課堂練習漫談

胡波

摘要：課堂練習是課堂教學的一個重要的有機組成部分，是學生掌握知識、形成技能、發展智力、挖掘創新潛能的重要手段。教師要認真鉆研教材，理解編排意圖-，根據學生知識水平的差異，對教材里習題作適當調整、組合、補充，組織行之有效的練習，使之能有層次性、針對性、多樣性、開放性、實踐性，能從質、量兩方面適應不同程度學生的需要。

關鍵詞：小學數學；課堂練習

一、培養學生的實踐能力

動手操作是學生學習數學的重要方式和手段。而活動又是兒童的天性，對于形象思維為主的學生來說，數學是枯燥的、機械的、嚴肅的，重復的作業尤其令人乏味。根據這些特點，練習應轉變作業方式，把機械單調的練習轉變為學生自己的有聲有色的活動，讓學生在實踐中去觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流。讓學生通過操作來理解題意，解答習題，學生學得比較主動，不會出現干坐著一籌莫展的情形。簡單的“擺一擺”、“拼一拼”、 “畫一畫”、 “放一放”等操作活動，很大程度上可以使學生在活動中找到解題的突破口.增強學習數學的信心，同時培養了學生的實踐能力。因此，練習不能僅僅停留在單一的“書面練習”和“口頭練習”等形式上，還要重視學生練習的操作性。

二、靈活設計課堂練習的內容

課堂練習的內容靈活了， 才能激發學生的學習興趣。有趣的練習，能使學生興趣盎然的投入到學習活動中去，能穩定學生的注意力，深化學生的思維，激發學生學習的主動性和積極性。教師在設計時，可以根據教學目標挖掘習題本身的內在力量，設計游戲、猜謎語、走數學迷宮等活動，開展口頭練習、書面練習、實踐練習等。可以補充、匹配、補缺、畫圖等，真正做到讓每一個學生動起來，讓學生“思維”飛起來，只有讓學生參與到學習活動中來，才能產生學習欲望和學習興趣，從而產生強大的學習動機，這時學生即使遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學習，使練習產生事半功倍的效果。

三、分析教材，使練習形式多樣化

數學教材具有通用性，共同性，同時又有簡約性的特點。加上時代的變化，知識的更新，原材料時而出現不盡人意的地方，如內容單一、題型單調、要求劃一，這需要教師聯系學生實際，進行及時的充實和變通，以適應教學的需要。小學生年齡小，好奇心強，教師要根據這一特點，重視和發展學生的好奇心，有意識的創設問題情境，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心使學生對學習產生濃厚的興趣。好奇心一旦發展為認知興趣，則馬上會表現出強烈的參與欲望。教學實踐告訴我們：單調、呆板的練習，學生會感到乏味，不利于教學質量的提高。練習形式新穎，生動有趣，可能激發學生的求知欲，調動學生的自覺性和積極性，培養學生靈活運用能力。因此，設計練習應當形式多樣，使學生的興趣達到最高，提高練習效率。在題型上可以采用計算題、文字題、選擇題、判斷題、改錯題等。在設計的方法上，還要注意題與題之間的彼此聯系，使所學的知識系統化、網絡化、整體化。例如：在計算教學中單一的、固定不變的讓學生一味演算，學生往往感到枯燥乏味，性質不高，差錯率就高。而設計帶有游戲性質的練習，如看誰做得又對又快的“奪紅旗”等形式，學生的情緒就兩樣了，效果也很好。針對學生作業中易出現的問題，設計給小馬虎“治病”的形式，出示錯誤的題目，讓學生改正，問誰能指出“病人”的“病因”在哪里，請你“醫治”行嗎？這樣通過練習，不僅使學生獲得了新的知識，鞏固了舊的知識，還把握了知識的整體結構和新、舊知識間的聯系。

四、挖掘習題本身的內在力量

數學教學的一個重要任務是培養學生的靈活思維能力。靈活的思維能力表現在能從不同角度，運用不同的方法，對題目進行分析推理，從而獲得不同的結果。這種思維能力的培養，需要開放式的課堂結構，需要教師設計出靈活性較大的練習題。一是空間的靈活性。課堂教學可以讓學生離開座位，教室的每個角落，每個同學都可以作為學生的練習場地與合作伙伴，也可以讓學生走出教室，走向生活與社會。作為自然科學基礎課的數學只有實現回歸自然，融人生活，教育的多向性目標才能實現。二是思維的靈活性。為了讓學生在解題時保持興趣，可給學生提供一些能用多種方法解決問題的習慣。新課程標準特別強調人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在設計練習時應充分尊重學生的個性發展，培養學生的創新精神和實踐能力。在教學時設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造時空，激發并培養學生的求異思維。三是層次的靈活性。由于受文化環境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數學上得到不同的發展。”為此，在作業設計時，應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，使每個學生成為實踐的成功者。根據學生的學習過程，按照循序漸進的原則，精心設計練習層次，這既是學生能力轉化的客觀規律所致，又是學生認知規律的反映。