淺談小學語文朗讀教學中提升審美情趣

班霞

摘要：審美是一種主動的價值取向活動或者說價值實現活動，其內涵是領會事物或藝術品的美。人的審美是一種精神的需要，是對美的事物和現象的期望與追求，是對美的事物和現象的觀察、感知、聯系、想象、乃至理解、判斷等一系列思維活動。如果一個人沒有追求美的欲望，也就無所謂感受美、欣賞美、理解美和評價美了。只有那些熱愛生活、渴望美的人，才能以滿腔的熱情和濃厚的興趣云追求美并創造美。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；審美情趣

朗讀的重要性是不言而喻的。培養學生聽說讀寫的能力是中小學語文教學的主要任務，也是體現語文是重要的交際工具的地方。就聽說讀寫之間的關系來說，聽和讀都是學習的輸入，說和寫才是學習的輸出。輸出的效果如何，輸入的攝取量就起著舉足輕重的作用。因此，小學語文課堂教學首先要加強聽與讀的訓練，讓學生在認真傾聽和深入閱讀中成長起來、發展起來、壯大起來。

一、跟讀模仿，激發興趣。

我們不難發現，在低年級語文課堂教學中，各種各樣的朗讀始終進行得很好。朗讀的花樣也層出不窮，如教師范讀、聽錄音讀、跟老師讀、全班齊讀、小組賽讀、指名朗讀、自由朗讀……每天，學生們在這種“口讀耳聽，口耳并用”的良好讀書氛圍當中成長起來、發展起來。因為書讀得朗朗上口，對語文學習就有著濃厚的興趣，很多低年級的學生都能把所學過的課文背誦下來，討得家長和老師的歡心，換來了高效的學習質量。因為他們的朗讀正確、流利、有感情，學校舉行文藝表演，老師們大多喜歡在二、三年級學生中挑選節目主持人。人的學習，大多是從模仿開始的。

二、句讀停頓，讀通讀暢。

朗讀從模仿開始，到“愈讀愈有味，趣味無窮”，這需要經過系列的輔導。在當今的語文課堂教學中，對學生進行朗讀指導時，老師們都會非常注重標點符號的朗讀指導的，而所忽視的恰好就是以詞語或短語為單位去進行句讀停頓的指導。舉些例子說說吧！①文言文的朗讀停頓舉要，如《楊氏之子》的句讀：梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！庇秩纭恫澜^弦》的句讀：伯牙/善/鼓琴，鐘子期/善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”伯牙/所念，鐘子期/必得之。子期死，伯牙/謂/世/再無知音，乃/破琴/絕弦，終身/不復鼓。

三、輕聲重音，突出關鍵。

我們知道，不同的輕重音也能表達不同的語法意義。例如，“我已經吃過了?！保ā斑^”重讀，表示完成態）“北京我以前去過?！保ā斑^”輕讀，表示經歷態）《桂林山水》有這么一句話：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從來沒看見過漓江這樣的水。”由于生活在粵方言區，在日常的教育教學工作（包括一些研討課）中，我身邊很多老師不注意輕重音的朗讀指導，往往沒有把“看見過”“玩賞過”“沒看見過”等的“過”字輕讀，體會不到作者曾經游歷過祖國大好河山的那種心情。又如，老舍先生的《養花》寫道：“我可還沒成為養花專家，因為沒有工夫去研究和試驗?！本渲小肮し颉钡摹胺颉睉x輕聲而不讀陰平調。如此輕重音讀法的例子不一而足。說過輕聲的朗讀問題，我們再來看看重音的朗讀指導與訓練。如，我們指導學生朗讀《荷花》中有關荷花的各種優美姿態這一段時，就要注意從語氣高低輕重的不同，去強調荷花長勢的不同。下面加點的字要讀得重一些：“荷花/已經開了/不少了。荷葉/挨挨擠擠的，像/一個個/碧綠的/大/圓盤。白荷花/在這些/大圓盤之間/冒/出來。有的/才展開/兩三片/花瓣兒。有的花瓣兒/全展開了，露出/嫩黃色的/小/蓮蓬。有的/還是/花骨朵兒，看起來飽脹得/馬上要/破裂似的。”

四、讀之而喜，讀之而悲。

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是中小學語文朗讀教學的基本要求。在這個基礎上，我們如果能加強“停頓（或急或緩）”“語調（或抑或揚）”“感情”（或喜或憂）等朗讀技能的指導與訓練，那么語文教學就會更具“讀中感悟”這一特色了，才有可能讓學生真正產生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的情感。語文的閱讀教學，如果能達到如古人所說的效果，當今的小學語文將會一片輝煌：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣?！?/p>

五、朗讀默讀，相得益彰。

開聲的朗讀，能加深理解，記憶牢固，但它費時費力。我們小學語文課堂不完全可能像英語課哪樣整節課都書聲不斷，因為當今語文課本的知識容量大，學生們需要掌握的知識與技能實在是太多了。因而，小學語文課堂教學往往需要朗讀、默讀與瀏覽相互配合進行，使得它們優勢互補，相得益彰。在小學語文課堂教學方面，就它們之間的時間分配而言，依我看來，大體可以這樣安排：一二年級應以朗讀為主，不同形式的朗讀約占50%的時間；三年級的朗讀約占40%的時間；四年級的朗讀約占30%的時間；五六年級的朗讀約占20%的時間。對于默讀，從三年級開始，逐步放開，五六年級力求要達到課程標準的要求──“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。同時，從三年級開始，教師要有意識地開展略讀訓練，讓學生“粗知文章大意”；五六年級更要把瀏覽作為一種學習技能加以培養，讓學生“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”。此外，我們在早讀、午讀的時間里必須抓好朗讀訓練，抓好背誦默寫的過關測試，讓“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一課程目標真正落到實處！

關于重視朗讀的教學理念， 語文各冊的《教師用書》，差不多每課書都專門列有“朗讀指導”的“教學建議”。這個“朗讀指導”正是主編等專家對我們廣大一線語文教育工作者的深切期望。我想，同行們必將在與文本對話過程中，重視起朗讀這一語文特色問題，從而提升學生的語文審美情趣。