讀懂學生 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

王國才

【摘要】數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教學必不可少的一部分，是課堂教學的延伸和繼續(xù)，它直接關(guān)系到數(shù)學教學質(zhì)量的高低。數(shù)學作業(yè)枯燥、乏味，嚴重地挫傷了學生學習的興趣，作業(yè)的內(nèi)容與形式也一直困擾著教師和學生。基于這種情況，筆者從讀懂學生出發(fā)，尊重學生的個體差異，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，以促進學生的全面發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】讀懂 學生 優(yōu)化 作業(yè)設(shè)計 興趣

數(shù)學課程標準指出：“學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這就要求教師在設(shè)計作業(yè)時，不能再按照傳統(tǒng)的模式，采用一刀切布置統(tǒng)一數(shù)量、統(tǒng)一難度的作業(yè)。否則，會嚴重束縛和限制學生學習的主觀能動性。新課程理念下的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該讀懂學生作業(yè)的興趣點、知識的原點和差異點等，設(shè)計富有生動性、趣味性、探究性和彈性的作業(yè)。如何讀懂學生設(shè)計形式多樣、內(nèi)容有趣又富有彈性與探索性的作業(yè)，使每個學生的個性得到充分發(fā)展，學習能力和知識水平得到提高呢？下面筆者結(jié)合實際教學做一番粗淺的探究。

一、作業(yè)中編織故事，變枯燥為有趣

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，學生學習興趣越濃，學習效果越好。”針對學生這種特點，筆者在設(shè)計作業(yè)時，從“寫”的單一形式中解放出來，把數(shù)學作業(yè)與學生們喜歡的故事、謎語、童話等有機結(jié)合，以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生享受寫作業(yè)的過程，使學生從“要我寫”的狀態(tài)變成“我要寫”的狀態(tài)。

例如，在教學一年級上冊《7的加減法》這節(jié)課時，根據(jù)小老鼠背土豆的故事情境，布置一份這樣的作業(yè)，中午回家讓媽媽給你做一份“薯條”，一份有7根，你來扮演小老鼠，給媽媽講一個小老鼠偷吃薯條的故事，邊吃邊記錄：有7根薯條，吃1根，還剩幾根？吃2根呢？并把結(jié)果記錄在下表中：

這樣的作業(yè)設(shè)計，真正讀懂了學生的興趣點，把枯燥的作業(yè)變成了有趣的故事，激發(fā)了學生寫作業(yè)的興趣，減少了低年級學生對作業(yè)的恐懼心。

二、作業(yè)中聯(lián)系生活，變陌生為熟悉

新課程標準指出：“數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。”數(shù)學教材中，許多內(nèi)容與生活密切相關(guān)，數(shù)學教師要有一雙發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學知識的慧眼，數(shù)學作業(yè)設(shè)計貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，構(gòu)建生活與數(shù)學的聯(lián)系，使生活和數(shù)學融為一體。這樣的作業(yè)學生不感到陌生，有益于理解知識，熱愛數(shù)學。

例如，教學《小數(shù)的認識》這節(jié)課前，設(shè)計一份課前作業(yè)，和爸爸媽媽或同伴去超市尋找三件生活用品或文具，記錄它們的價格，并和同伴說說這個價格的整數(shù)部分表示什么意思？小數(shù)部分呢？課前作業(yè)的設(shè)置，激發(fā)了學生課堂上的學習熱情，學生們紛紛介紹自己熟悉的調(diào)查物品的價格，輕松地理解了整數(shù)部分與小數(shù)部分所表示含義。

又如，在執(zhí)教《比》這一節(jié)時，事先讓學生們找一找生活中的比，你在哪個地方、哪件物品上見到過比，并說一說對你所找的“比”有什么了解。課堂上學生對生活中熟悉的“比”各抒己見、暢所欲言，學習熱情高漲，學生在討論、質(zhì)疑、對比、總結(jié)中理解了“比”的意義。

數(shù)學作業(yè)的設(shè)計，要讀懂學生熟悉的知識和生活背景，找到學生知識的原點，使學生感受到數(shù)學知識就在生活中。

三、作業(yè)中融合游戲，變被動為主動

由于年齡特點，每個學生都愛玩，教師教學中，可以將游戲貫穿于作業(yè)中，讓學生在游戲中感受作業(yè)的快樂，讓學生感覺到作業(yè)不是負擔，從而變被動學習為主動學習。例如，在學習《8的加減法》后，為了鞏固8的分解，設(shè)計了在飯桌上和爸爸媽媽玩老虎、杠子、雞的游戲（如“我出老虎老虎3，你出杠子杠子幾可以湊成8”，如果湊對了表示杠子贏了，出杠子的就可以喝一口果汁，反之出老虎的喝）。這個游戲不僅可以和家長玩，也可以和同學玩，在玩中加深對8的分解記憶，鍛煉了學生們的口算能力。在學完2、3、5的倍數(shù)特征時，筆者設(shè)計了“Buzz”的游戲（5人一組，從1開始報數(shù)，遇到3與5的倍數(shù)要說“Buzz”，如果沒說就表明犯規(guī)一次，比一比哪個小組在犯規(guī)最少的情況下最先報到30）。學生們在玩中不僅培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作精神，也加深了3與5的倍數(shù)特征的理解。

數(shù)學作業(yè)設(shè)計，要尊重學生的認知特點和天性，設(shè)計符合學生年齡特點和天性的游戲作業(yè)，激發(fā)學生做作業(yè)的欲望，變被動學習為主動學習。

四、作業(yè)中關(guān)注體驗，變“死知”為“活知”

數(shù)學課程標準明確指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐是學生學習數(shù)學的重要方式。只有親手做，才能真正地理解與掌握。因此，教師在數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，要根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容的不同，設(shè)計符合內(nèi)容的實踐性作業(yè)，想方設(shè)法給學生提供自主學習的機會。教師適時引導(dǎo)，讓學生體驗知識的形成過程，充分調(diào)動學生的情感、思維、注意力等，拓展學生的思維，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，用所學的知識解決生活中的問題，變“死知識”為“活知識”。

例如，在學習《數(shù)學好玩——班級舊物市場》后，教師設(shè)計了“跳蚤市場”活動，學生從家中帶來一些不喜歡的舊玩具與書籍，標上價格，然后在課堂上開展舊物交換和買賣活動。讓每個學生都當一次顧客與售貨員，向自己的同伴推銷自己的商品，或者用等價的方式買回或交換對自己有用的物品。在這個過程中，學生們不僅復(fù)習了乘除法及有關(guān)人民幣的知識，還培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力。

又如，在學習《軸對稱圖形》后，筆者布置了“我學奶奶剪窗花的作業(yè)”，讓學生們向奶奶學剪窗花，再自由設(shè)計幾幅軸對稱的窗花，并找出它所有的對稱軸。在學習第一冊《分類》一節(jié)后，讓學生回家分類整理自己的房間或書架，通過實踐操作學生們的動手能力得到提升。讓“學”融于“玩”中，在“玩”中實踐，這樣不僅使學生體驗到學習的成功與快樂，而且培養(yǎng)了學生用所學的知識解決實際問題的能力。

五、作業(yè)中注重差異，變個體為全體

蘇霍姆林斯基認為：數(shù)學教師應(yīng)給每個學生挑選適合于他的問題，不催促學生，不追求解題數(shù)量，讓每個學生經(jīng)過努力都能成功。傳統(tǒng)“一刀切”的數(shù)學課外作業(yè)，其弊端諸多，首先導(dǎo)致一些學生“吃不飽”現(xiàn)象，再者導(dǎo)致一些學生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，教師在數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，不能“千人一面”搞“一刀切”，要了解學生的需求，從學生的實際需求出發(fā)，尊重學生的個體認知差異，以及接受能力的差異，設(shè)計層次化的數(shù)學作業(yè)，讓每個學生都能在作業(yè)中獲取不同的知識經(jīng)驗，取得不同程度的發(fā)展。

針對學生的差異，將數(shù)學課外作業(yè)設(shè)計難易不同的必做題與挑戰(zhàn)題。如在學生學完多邊形面積的計算后，讓后進生做一般的求面積的必做題；讓優(yōu)生適當做一些綜合練習或計算較為復(fù)雜的組合圖形的面積；中等生必做題目要做，選做題目根據(jù)自己能力選做。這樣后進生不會覺得困難，優(yōu)生也有了更多的自由發(fā)展機會。

總之，要讀懂學生作業(yè)的興趣點、知識的原點和差異點等，優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計。改變單一的作業(yè)形式，從學生的角度設(shè)計，融入故事，變枯燥為有趣；聯(lián)系生活，變陌生為熟悉；融合游戲，變被動為主動；關(guān)注體驗，變“死知”為“活知”；注重差異，變個體為全體。這樣才能讓數(shù)學作業(yè)真正成為學生增加知識、增長才干、增強能力的向?qū)В拍茏畲笙薅鹊赝貙拰W生的學習視野，并能真正減輕學生的作業(yè)負擔，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和自主性，真正起到促進學生的發(fā)展，提高教學質(zhì)量的目的。