我的作文教學“小攻略”

滕凌燕

【摘要】小學生寫作文難，如何指導呢？首先激發興趣，讓學生有寫的愿望；其次指導學生積累素材，從生活中積累，從書本上積累，讓他們有內容可寫；同時也需要教給一些方法，通過適當模仿，仿中求創，讀中學寫，讀寫結合等，讓學生有章可循。

【關鍵詞】作文教學“小攻略” 興趣 積累 方法

“最怕上作文課的是我，最怕寫作文的是我，最怕寫日記的是我，是我、是我、還是我……”這是一個小學生一臉無奈地給他父母唱的一首歌。

“怕寫作文”是當前小學生的一種普遍心理。一篇作文布置下去，往往好多學生抓耳撓腮，好長時間還是白版一張。

不知道為什么寫作文！不知道寫什么！不知道怎么寫！

一句話：作文難！

難不難？

沒有現成的公式作依據，不是單憑記憶就能解決問題。它需要學生用心去體會，潛心去感覺；需要一番苦苦“修行”才能修成“正果”。要做到這些，對于學生來說確實不是一件容易的事。

小學生作文應該怎么指導呢？這里談談筆者的一些做法。

一、激發興趣，讓學生有意愿寫

1.讓學生在良好的情景、情緒下寫作。即：把活動引進課堂；把實物引進課堂；把生活引進課堂。教師還可以運用直觀、形象、新穎、感染力和可視性強的多媒體激發學生“愛寫”的興趣。

2.讓學生品嘗成功的喜悅。把學生習作當作范文宣讀，哪怕寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，要為作文中的優點大聲“喝彩”，不惜打高分，甚至把一些后進生的作文修改好后在課堂上宣讀，激發這部分學生的寫作積極性。

3.辦好班級的習作園地，把優秀的篇、段、章張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還可以向《紅領巾廣播》投稿，向明德《紫薇報》《作文大世界》投稿。

4.讓學生為自己的習作畫上插圖，也是激發學生興趣的一種好方法。寫完一篇作文，在開頭、結尾及最精彩的片段處，配上插圖。用鉛筆畫，用鋼筆畫，用水彩筆畫，或者選切合內容的貼花紙裝飾。日月山水，花鳥蟲魚，將會使整篇作文更富有情趣，起到詮釋和增色的作用。圖文并茂的作文簿將成為學生最喜愛的作業本。

二、引導積累，讓學生知道寫什么

小學語文大綱指出：“指導小學生作文，要從內容人手。”內容就是寫作材料，材料對于作文猶如木之本，水之源。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生作文當然要有雄厚的材料。那么，“材料”從哪里來？筆者總結了過去的教學實踐，主要有兩種途徑：

1.從書本中積累素材

書本中的材料反映著生活實際，怎樣積累書本的材料呢？古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”積累書本材料，可以讓學生做到多讀精思，舉一反三。方法有寫讀書筆記、做剪報、做讀書卡片等。

2.從生活中積累素材

（1）感受自然的魅力。引導學生有計劃、有目的地觀察。春天，觀察淅淅瀝瀝的小雨，花草樹木的生長變化；夏天，觀察突變的暴風雷雨，充滿情趣的夏夜星空；秋天，觀察豐收的果園和金色的田野；冬天，觀察那粉妝玉砌的雪后世界。還可以觀察動植物的生長過程和特性，領悟大自然賦予它們生命的意義。

（2）體驗校園生活的豐富。學校生活是學生生活極其重要的組成部分。在學校里，學生每時每刻都在接觸或親身經歷一些事，心中會產生獨特的感受。如周一的升旗儀式、科學課上的“小實驗”、每周一次的主題班會、一年一度的“六一”慶祝活動等，都值得我們有準備、有條理地去觀察積累習作素材。

（3）留心家庭生活的美好。學生有相當一部分時間是在家中度過的，所以教師也應引導學生留心家庭每一個成員的所作所為、所言所語及所思所想，或家庭人員相互關心、互相照顧、團結合作的事例，不失時機地擷取習作素材。如每年的除夕夜、做小廚師、接電話、干家務活等，都能成為學生習作的有效內容。

（4）觀察社會的百態。教師要經常引導學生捕捉生活中的鏡頭，對社會上出現的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件或人物，提醒學生及時記錄下來。即使在上學路上，只要留心觀察，寫作素材就在身邊。做個“有心人”，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發現，學會思考。

三、教給方法，讓學生明白怎樣寫

1.適當模仿，仿中求創

例如：五年級下冊習作四，要求學寫參觀記。在充分發揮例文《龜山漢墓參觀記》示范作用的前提下，筆者在網上又找了十幾份各具特色的同類型的文章，有的打印出來讓學生大聲朗讀，有的利用多媒體資源進行有效的呈現，讓學生明白寫參觀記固然要按順序，但也不是事無巨細地記“流水賬”，一定要選擇重點細細描寫，這樣才能突出文章的中心。學生快速掌握了此類文體的規律，仿寫就有了參照物。這種方法看似老套又缺乏創造性，但它在小學作文訓練的初、中期卻非常有效。它可以運用在每次作文訓練的過程中，學生很容易掌握。但這種方法也對教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的時間、精力和智慧。

2.讀中學寫，讀寫結合

一句話，把課文當作范文來教，從中學習寫作技巧。教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。要轉變以前那種以理解課文內容為主要目的的傳統觀念，不但要讓學生知道課文寫了什么，更要讓其知道作者是怎樣寫的，諸如結構、選材、修辭等。總之，閱讀教學要增加思維的含量，這對學生掌握習作規律是有很大幫助的。

如《談禮貌》是五年級下冊的一篇說理文，教學這篇課文，不但要讓學生明白禮貌待人的好處，還要知道說理文“提出觀點”——“舉例說明”——“得出結論”的基本結構，不但要知道文中舉了“問路”“乘車”“理發”三個典型例子，還要知道為什么要舉這樣幾個例子。其實，課文作者不是隨便寫寫的，大有深意。三個事例中有古人也有今人，有普通人也有偉人。作者要告訴我們，從古到今，文明禮儀歷來就是中華民族的優良傳統，不管是什么人，都講文明講禮貌，社會才能和諧，生活才會美好。而這三個例子在排列上也是有講究的。第一個事例：當有求于他人時，你怎么辦？第二個事例：當你有負于他人時，你怎么辦？第三個事例：當別人有負于你時，你怎么辦？文章絲絲入扣，層層深入的說理方法值得學習。

當然，教無定法。方法遠遠不止這些。筆者以為，不能簡單地把作文僅僅變成一種教學，一種訓練。它不僅僅是紙面上的文字，更是一個人心靈的產物。教師要喚醒學生詩意的耳目，還原學生本色的生活。要跳出習作看習作，樹立大語文觀，大習作觀，讓學生的生活和閱讀豐富起來，讓學生的心靈豐富起來，他們才有可能形成表達上的創造，才能寫出童心、童真、童趣和童性。

讓我們時時記牢詩人布萊克在《小學生》一詩中發出的吶喊：“為了歡樂出世的鳥，怎能坐在籠中歌唱？”