淺談如何培養初中化學教學中學生的創新能力

何鳳玲

摘要：本世紀是創新的世紀、創造的世紀、競爭更加殘酷的世紀。初中教育是培養創新人才、建立創新思維的基礎和關鍵。初中階段也是學生思維能力與思維品質形成的關鍵時期，因此，初中教學中創新意識的培養顯得尤為重要和緊迫。為此，本文就初中化學教學中如何培養學生的創新能力作出探討。

關鍵詞：初中化學；培養；創新能力

根據創造性人才成長的發展規律以及當代社會對人才素質的要求，結合當前初中化學教學的現狀，寓創新意識于初中化學教學之中，把傳授基礎知識、基本技能和逐步培養學生的創新意識、創新思維、創新能力等有機地結合起來，是每個初中化學教師必須探討的問題。

一、創建和諧寬松的教學環境

一直以來，教師在教學中占主導地位導致課堂氛圍枯燥沉悶，學生學習效率低下。要改善這種現象，教師應該積極創建和諧寬松的課堂環境，拉近師生之間的距離，教師與學生平等的溝通交流能夠消除學生對教學的緊張感，在和諧寬松的氛圍中，大部分學生都敢于主動發表自己的意見，提出有創造性的問題，而這正是學生創新思維的體現。例如在“氫氣還原氧化銅”的教學中，針對實驗現象學生提出意見“實驗中銅被還原的現象并不明顯，還原出來的銅很容易被再次氧化，實驗操作繁瑣復雜”，隨后學生總結了自己的試驗方法“用酒精燈加熱銅絲成為氧化銅，立刻將氧化銅放入裝有氫氣的燒杯中，過了一會兒發現黑色的氧化銅被還原為紅色的銅絲，燒杯中有水產生”，這種實驗方法現象更加明顯，操作難度較小，安全性較高。在傳統實驗教學中，教師在講臺上示范，學生在下面模仿教師進行實驗，顯然達不到讓學生發揮主觀能動性的目的。因此，教師要創建和諧寬松的教學環境，對學生提出的新穎的見解給予肯定和支持，這樣才能培養學生的創新精神和主動探究的意識。

二、教師角色的轉變

教育的使命，起點是人，歸宿也是人。所以一切教育都應該以人為本，實施創新教育。培養創新能力，核心在課堂，關鍵在教師。創新教育中的教師不單純的“傳道、授業、解惑”的教學匠，而應該既是教書育人，又能研究創新的學者型教師；不再處于知識傳播的主體地位和家長角色，而應該是創新環境的營造者，創新知識的提供者，教學資源的選擇者，學生學習群體的組織者，教學過程的設計者，學習者個人的咨詢者，在教學中樹立“沒有最好，只有更好”的生活觀念學生具有強烈的創新意識。除此之外，教師還要有高尚的是的修養，豐厚的文化底蘊，淵博的專業知識，科學的教學方法，精巧的教學藝術，嫻熟的操作技術，寶貴的合作精神。只有這樣，才能在教學中既教人以知識，又教人以道義，教人以創造，教人以做人，培養出創新型人才。

三、培養學生創新思維能力

創新思維是一種具有主動性，靈活性，獨創性和靈感性的思維方式，它往往能突破習慣思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點富有新的創意。心理學研究表明：中學生熱情奔放，充滿對新世界、新事物的好奇，不畏艱難勇于探索，對他們進行創新思維的培養，是具備心理發展的基礎和可能性。在整個化學教學過程中，注重創新思維的訓練，努力提高學生的創新素質，要做好六個結合：求同思維與求異思維相結合，如初中化學教學中的三氣制備；正向思維與逆向思維相結合，如有機化學的推斷題；發散思維與集中思維相結合，如在習題教學中跳出題海戰術的誤區，通過一體多解，一題多論，使學生學會從不同角度，運用不同方法來分析解決同一問題；定性與定量相結合，如將二氧化碳通入澄清的石灰水中，二氧化碳量的多少決定反應的現象和產物的種類；宏觀與微觀相結合，如電解水；整體與局部相結合，如酸堿鹽的性質與用途等。

四、設計探究性實驗

化學是一門實驗科學，尤其是在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握化學基本操作、掌握化學知識、形成多種能力具有特別重要的意義。設計性或探究性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探究性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的創新意識和創新能力等方面所具有的作用是常規實驗無法比擬的。如學習有關“銅綠”的兩個小實驗后，可布置一個課外作業：利用家中里的食醋除去銅制品上的銅銹；又如學習了實驗室用雙氧水制取氧氣、實驗室用大理石制取二氧化碳氣體的知識后，可布置課外作業：利用生活中的某些物品制取氧氣、二氧化碳氣體并檢驗。還有燃燒條件、鋼鐵生銹條件的探究；酸堿指示劑的制作；銅鐵鋅等金屬活動性的探究，等等，都可以作為課外作業布置給學生，這些課外作業都可以極大地培養學生學習化學的興趣，促進學生學以致用、掌握知識、提高能力、極大地激發學生的創新意識和創新思維，培養學生的想像能力。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的優缺點等。對好的方案特別是有創新的方案，進行表揚和獎勵。鼓勵學生創新，調動學生創新的積極性和主動性。

五、拓展課外實驗

在化學教學中，化學實驗教學的重要性日益突出。課內實驗由于受時間、空間、人數等的限制，學生的觀察、分析和動手操作機會大為減少，而課外實驗就大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，使學生完全體驗著學習的全過程。課外實驗具有開放性、實踐性、趣味性以及較強的學生自主性等特點，不僅可以激發學生學習化學的興趣，而且有利于培養學生的創新能力。課外實驗是實驗教學的重要組成部分，也是課內實驗的一種有效補充和延伸。教師應該根據學校實際情況，做到有計劃、有目的、有組織地開展課外實驗活動，鼓勵學生自主地進行探索，讓學生多做多想、手腦并用，培養他們的思維能力、實驗能力和應用能力，培養他們的創造和開拓精神。根據課內、外教學相結合的原則和長期的教學經驗總結，一致認為積極地開展課外實驗活動，對于培養和提高學生學習化學的興趣、擴大和開拓學生的知識視野、培育和發展學生的各種化學技能和能力都有著十分重要的意義。課外實驗的形式多種多樣，可以組織學生參加興趣小組活動，讓學生在課余時間，自我設計課內演示實驗、課外興趣實驗、家庭小實驗、趣味小實驗等，試做后在課內或課外給師生們表演，共同探討，創新完善，總結提高。

總之，在全面推進素質教育的今天，我們只有自覺地將傳授知識與培養創新能力有機地結合起來，開發學生創新潛能，捕捉學生創新的閃光點，多層次、多角度培養學生的創新能力和創新個性，才能培養出適應對世紀挑戰的創新型人才。

參考文獻：

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[2]左麗萍.化學教學中學生創新能力的培養[J].中學化學教學參考，2004（7）