簡述合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略

管鳳瓊

【摘要】伴隨著新課改的不斷深入，傳統的教學方式逐漸得到摒棄，合作探究式教學法在初中數學教學中得到廣泛的應用，不僅填補了傳統教學方法所存在的漏洞，并且也為初中數學教學開辟了綠色渠道，為進一步分析合作探究式教學法的應用效果，本文從理論角度分析了合作探究式教學法的應用意義，并提出幾點建議，以此推動初中數學教學的有效性。

【關鍵詞】合作探究式教學法 初中數學 應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0133-02

眾所周知，數學科目具有抽象性、邏輯性，是當前新課改中較為重點的研究對象，在傳統模式下教師占據了課堂主體，是知識傳授的主要人員，長此久往會導致數學課堂過于枯燥乏味，學生的積極性受到打擊，對教學質量與效率的提升產生制約。然而將合作探究式教學法應用在初中數學教學體系當中，不僅體現了學生的主體地位，還可在潛移默化中培養學生抽象思維與自主探究能力，符合新課改的基本要求。

一、初中數學教學中應用合作探究式教學法的重要性

從理論上分析，合作探究式教學法是當前較為新穎的教學方式之一，可以體現出學生的主體地位，采取小組合作與探究學習的方式讓學生發現問題、分析問題、思考問題、解決問題，其中所帶來的影響性包括三點：第一是有助于教師創新教學觀念與教學思維。作為數學活動中的主要組織者，教師的教學觀念與教學思維從本質上影響到了教學質量與效率，采取合作探究式教學方法可以讓教師從新課改的角度出發，摒棄傳統的教學缺陷，引入全新的教學理念與教學方式，將數學教學改革真正落實到實處；第二是幫助學生發散思維，提高創新能力。在合作探究式教學法的應用中數學教師可以創設相應的情景，讓學生對問題加以探索，在此過程中，數學教師作為引導者，發揮了解疑答惑的作用，并且能夠指導學生發散思維，從不同的角度對問題加以思考，尤其是在合作學習當中，還可提高學生的團隊協作能力，提高創新性；第三是能夠增強學生的積極性。一般而言，只要提高學生的積極性才能增強教學質量與教學效率，在傳統教學模式下，因學生處于被動地位，對其積極性與主觀能動性造成打擊，而采取合作探究式教學法可以改善這一缺陷與不足，充分發揮學生主人翁的地位，利用小組合作的方式，提高學生的學習興趣，使其更加積極且主動的參與到問題討論之中。

二、初中數學教學中合作探究式教學法的應用對策

正如上文所言，在新課改的深入推動下，合作探究式教學法在初中數學教學中的應用具有重大現實意義，所帶來的優勢與作用十分明顯，對此初中數學教師需要加強探究與分析，將其應用其中，以此提高教學質量與教學效率。

1.明確學生的主體地位

眾所周知，在傳統灌注式教學中學生處于被動局面，這對學生的學習積極性造成影響，然而將合作探究式教學法應用在初中數學教學之中可改善這一現狀，但是，仍然有諸多教師沒有認識到新課改的重要意義，所以學生的主體地位未得到有效體現，對此，筆者認為在新時期需要明確學生的主體地位，形成良好的學習局面，并且從學生的年齡特征以及心理特征出發，制定完善的教學計劃與方案，對于教師而言需要在課堂教學中進行引導與點撥，以此發揮學生的主觀能動性，讓學生成為知識接受者與知識創造者。

2.采取全新的教學方式

教學方式的好與壞從根本上決定了教學質量，在新時期，數學教師需要從本質上出發，在教學方式上加以創新與變革，真正實現合作探究式教學法的有效性。其中初中數學教師可以根據教學大綱以及所制定的教學計劃采取多媒體教學的方式，利用網絡下載相關的圖片、視頻，或者制定精良的ppt，在課堂教學中通過大屏幕的方式展現，其中需要注意到的一點，在利用多媒體教學的時候，數學教師不可一味將教材中的知識穿插其中，要在ppt播放過程中設置相應的問題，并將全班同學劃分為多個小組，對問題進行思考與分析，這樣一來，可以讓學生在圖文并茂的畫面中學習，并且也可以實現合作探究式教學法的創新變革。

3.采取多元化評價機制

良好的評價機制是提高數學教學有效性的關鍵所在，在合作探究式教學法中數學教師要從實際角度出發，制定多元化評價機制，以此提高學生的綜合素質。一般而言，在學生解決問題的時候，所求出的答案并不是問題解決的終結，而是要對解決問題的過程與結果進行評價，利用多元化評價可以揭示數學問題的本質，并且培養學生分析問題、解決問題的能力，促使學生在無形中得到成長，提高數學技能。另外在學生探求知識的過程中會出現不同的方法與結果，對此數學教師需要允許學生自由發表意見，并且善于引導學生對多種問題進行對比，找出最佳的解決方案。

4.創設了科學有效的教學情境

毋庸置疑，合作探究式教學法是在問題中所展開的，所以數學教師需要根據教學內容設置學習情境，促使學生樂于接受，其中，利用情景教學可以還原數學教學內容，讓學生能夠在情景下提高學習興趣，改善學習成果。一般而言，數學教師在選擇情景的時候，盡可能選擇與學生生活相關聯的情景，以此吸引學生的注意力，或者將比較抽象的數學知識通過設置情景的方式實現具象化，在加深學生印象的同時也能夠提高學生解決問題的能力。比如在學習一次式加減的時候，數學教師需要根據所講解的同類項概念與合并同類項法則向學生提出相應的問題，數學教師需要先詢問學生5X與1-4X屬于同類項嗎，如果不是同類型，那么在計算5X+（1-4X）的時候能否將其中的括號去除，通過問題可以發散學生的思維，并積極探究與分析。另外為鞏固知識點，數學教師還要讓學生將2y-（y+5）de答案進行計算，并且為學生設置障礙，比如講2y-y+5展示給學生，讓學生進行討論這個答案是否是正確的，通過這種方式能夠提高學生的興趣，并且掌握數學的基本思想，即整體思想。

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