合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

楊建華

摘要：新課改以來(lái)，對(duì)初中數(shù)學(xué)課程的要求也發(fā)生了變化，而如何提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率、提升學(xué)生的文化素養(yǎng)一直困擾著教師。新課改以來(lái)，各種學(xué)習(xí)方式相繼出現(xiàn)，而合作學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)新型教學(xué)方式，因其高效性和優(yōu)越性受到廣大老師的青睞，如何能將這種教學(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)中，這是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

在新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸改變，以自主、合作、探究的方式逐漸成為新教材中最重要的學(xué)習(xí)方式之一。“眾人拾柴火焰高”，“一個(gè)好漢三幫”這些俗語(yǔ)都從不同角度說(shuō)明了合作的重要性。當(dāng)兩個(gè)或以上的人在一起從事同一件事情的時(shí)候，有了共同目標(biāo)，就是合作，它是小組成員間活動(dòng)的基本條件，是取得成功的關(guān)鍵，能有效地增強(qiáng)小組成員間的凝聚力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其優(yōu)勢(shì)更是明顯，不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，更能將人際交往融入其中，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，不斷增強(qiáng)彼此的關(guān)系，各取所需，各補(bǔ)所短，提高自己的學(xué)習(xí)能力。以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)等方面的自由競(jìng)爭(zhēng)，自主學(xué)習(xí)。增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在課后進(jìn)行反思回顧讓知識(shí)更加明朗，讓學(xué)生清楚知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

一、選擇合適的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)需要老師對(duì)于所教授的知識(shí)有一定的選擇與把握，要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理的合作課程，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中要考慮實(shí)際操作的可行性。例如，筆者在教授人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的時(shí)候，首先對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行了一定的研讀與把握，這樣就能將教材所涉及的“全等三角形”“軸對(duì)稱圖形”“實(shí)數(shù)”“一次函數(shù)”“整數(shù)的乘除與因式分解”這五部分內(nèi)容做一個(gè)整體上的理解與把握，這樣在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，就能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將這一部分所要講授的知識(shí)與學(xué)生之前所學(xué)的知識(shí)做一定的聯(lián)系，使學(xué)生更容易理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、建立合作模式

（一）實(shí)施互動(dòng)學(xué)習(xí)

小組互動(dòng)學(xué)習(xí)模式是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的主要途徑，也是關(guān)鍵所在。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是將班級(jí)的全部學(xué)生分成若干個(gè)小組，在進(jìn)行新的數(shù)學(xué)知識(shí)授課之前，每組成員都應(yīng)收集與新知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的資料，并且要求每個(gè)小組成員之間進(jìn)行溝通、討論，總結(jié)出對(duì)新知識(shí)的理解。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)不僅對(duì)知識(shí)有了初步的掌握，同時(shí)還能提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

（二）競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)不光要建立一種和諧、平等的交流平臺(tái)，也應(yīng)適當(dāng)?shù)囊胍环N競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，因?yàn)榧?lì)不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，還能有效的提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)熱情。在合作中競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中。

（三）課外學(xué)習(xí)模式

學(xué)以致用是我國(guó)教學(xué)的終極目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此，老師不僅要教授學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)際中的能力，以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。課外學(xué)習(xí)模式也是合作學(xué)習(xí)模式的一種，學(xué)生通過(guò)課外活動(dòng)，可以更清晰的了解自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

三、設(shè)計(jì)探究主題，激發(fā)探索精神

既然是合作的教學(xué)模式，教師在選擇課堂問(wèn)題的時(shí)候，就要注意所選擇的問(wèn)題是否具有探究性，最好選擇那種僅靠一個(gè)人無(wú)法完全理解或解決的問(wèn)題，讓學(xué)生勤動(dòng)腦，多動(dòng)腦，依靠團(tuán)隊(duì)合作，不斷摸索探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并一起合作努力解決問(wèn)題，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的模式，讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)合作的重要性。而不是設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，僅靠個(gè)人一看就會(huì)，一眼就能解決的。要設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究的數(shù)學(xué)知識(shí)。不然容易產(chǎn)生思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。譬如在探討三角形的中位線的時(shí)候可以提出類似于什么是中位線，有多少條，與其他線有什么區(qū)別，怎么證明是三角形的中位線等等這些問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生而言，有些問(wèn)題在書(shū)本上有明確定義的比較容易解決，一眼就能看出，但類似于證明的問(wèn)題就比較難了，這時(shí)候就需要發(fā)揮整個(gè)小組的智慧，對(duì)問(wèn)題經(jīng)進(jìn)行分析解決，集思廣益，讓學(xué)生明白為什么書(shū)本中要用這種證明方法，這樣能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)深入消化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)散思維，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受小組合作成功帶來(lái)的喜悅。

四、培養(yǎng)合作習(xí)慣，提升合作意識(shí)

培養(yǎng)一個(gè)良好的合作習(xí)慣是合作學(xué)習(xí)的重要前提，在這個(gè)過(guò)程中，我們要學(xué)會(huì)自主探索，在探索的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更深層次的理解，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們與小組內(nèi)的伙伴進(jìn)行思維的交流比較，之前再讓他們獨(dú)立觀察和思考，再各抒己見(jiàn)，充分交流。也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和交流，很多同學(xué)固執(zhí)己見(jiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)自己的想法和其他同學(xué)有沖突的時(shí)候，不能接受其他同學(xué)的意見(jiàn)和方法，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與到學(xué)生的交流中去，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、思、講，即聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，思考自己的想法和別人的意見(jiàn)的異同之處，將自己在經(jīng)過(guò)思考后的想法表達(dá)給自己的小組成員。在課后要學(xué)會(huì)反思與調(diào)整，每個(gè)學(xué)生的思維模式都有所不同，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在通過(guò)尋找差異，與師生或小組間成員之間進(jìn)行協(xié)商，交流討論，在分析比較的時(shí)候認(rèn)識(shí)到自己的不足和局限性，檢測(cè)自己成果的有效性和正確性。在整個(gè)小組合作模式中，教師還是占主導(dǎo)地位的，學(xué)生能不能通過(guò)小組學(xué)習(xí)提升自己，能不能通過(guò)這種模式提高效率，多半在于教師的引導(dǎo)作用和運(yùn)用方式。在教學(xué)中應(yīng)主要采取傾聽(tīng)、交流、合作、分享的方式，展示每個(gè)問(wèn)題的形成過(guò)程和解決過(guò)程，提高學(xué)生的參與度和重視度，有些學(xué)生可能性格方面有些內(nèi)斂不愿意與他人交流合作，教師應(yīng)妥善與其交流，對(duì)這類學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，積極引導(dǎo)他們參與進(jìn)來(lái)，及時(shí)作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促使學(xué)生提高互動(dòng)效率。

總而言之，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)反思和加入自己的體會(huì)。每個(gè)學(xué)生在小組中都承擔(dān)著不同的角色，但承擔(dān)著相同的任務(wù)，需要共同承擔(dān)完成任務(wù)，而不是流于形式，只做表面功夫，只有這樣學(xué)生才能在小組合作中得到提高，合作結(jié)束后，各小組間的成員及不同小組要進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更明確自己的不足，從而具有針對(duì)性地分析問(wèn)題，找出更加有效的途徑去解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終占著主導(dǎo)的作用，最終小組合作能不能成功，和教師的參與及引導(dǎo)有很大的關(guān)系。教師應(yīng)從學(xué)生的角度分析，因材施教，選擇匹配的策略。