小學數學練習設計研究

方舒

【摘要】通過訪談的方法，了解了小學數學練習設計存在的問題，并針對存在的問題，提出了相應的建議。

【關鍵詞】小學數學 練習 原則 設計

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0061-02

練習是一種具有組織性、目的性、指導性的活動，對小學數學的學習與教學發揮著重要的作用。學生通過練習來獲得知識和技能，教師通過練習來檢驗學生對知識的掌握情況。因此，對小學數學練習設計進行研究十分重要。

一、小學數學練習的概述

（一）小學數學練習的涵義

小學數學練習是教師根據課程標準的要求和小學數學教材中的具體內容設計的，用來了解學生對知識的掌握情況和理解程度等情況。數學練習輔助教學促進教學，在教育教學活動中發揮著重要的作用。數學練習是培養學生的重要手段，也是教師了解教學情況，進行反思調節，改善教學質量，提高課堂效率的重要措施。

（二）小學數學練習的類型

關于小學數學練習的類型，一些專家學者已作出研究，但并未進行分類。按照不同的標準，我將小學數學練習劃分為多種類型。按練習層次劃分：基本練習、變式練習、綜合練習、發展練習；按練習目的劃分：對比練習、針對練習、操作練習。

（三）小學數學練習的作用

小學數學知識具有一定的抽象性，不易于小學生的理解。練習是讓學生從理解知識成功地過渡到運用知識的橋梁，也是教師了解學生對知識掌握情況的基本手段，是教學環節中必不可少的組成部分。具體有以下四個方面的作用。

（1）有助于學生掌握數學知識和技能

教師通過上課向學生傳授一定的知識和技能，而對于知識和技能的掌握，學生則要通過練習來完成。小學數學練習能夠幫助學生理解知識及熟練地運用知識，有利于學生鞏固“雙基”。

（2）有助于發展學生的數學思維能力

通過不同類型的練習，學生在理解和掌握知識的同時，還鍛煉了抽象邏輯思維，發展了學生的數學思維能力。有利于發掘學生學習數學的潛力，培養學生的創造力和創新精神。

（3）有助于增強學生學好數學的信心

不同類型的練習有不同的形式和難易程度，學生在練習時要按照循序漸進的原則，由簡到繁，由易到難，這樣有利于學生在學習上獲得成功，滿足學生的成就動機，保持學生學習數學的熱情，讓學生對學習數學更加自信。

（4）有助于教師發現學生數學學習存在的問題

教師可以通過數學練習來了解學生對知識的掌握情況以及存在的問題。通過練習所反饋出的情況，教師可以及時地對自己的教學設計包括教學方法和練習的設計及安排等進行改進，提高課堂效率，讓不同層次的學生都有所提高，人人都有收獲。

二、小學數學練習設計的原則

在設計數學練習時，為減少數學知識的枯燥，激發學生的興趣和求知欲，鞏固和提升數學知識及各方面的能力，要遵循以下幾個原則。

（一）趣味性原則

小學數學練習的設計要注重提高趣味性，這樣可以使原本缺乏生氣，沉悶單調的課堂變得活躍，不僅可以提高學生的積極性，吸引學生的注意力，還能從心理上緩解學生的壓力，使學生在學習上取得進步。

（二）生活性原則

在設計數學練習時要將生活實際與所學知識相聯系，讓學生體會到數學的應用價值。通過此類練習讓學生明白在數學存在于我們的日常生活中，從自己的周圍的就可以發現問題，運用所學數學知識解決實際問題，使學生對學習數學更感興趣并認識到生活離不開數學，并逐步成為一個應用知識的實踐者。

（三）開放性原則

在設計數學練習時要注重開放性，幫助學生擺脫機械的思考方式，為學生打開多扇思路之門，將學生內部的智力活動充分調動起來，幫助學生從不同的方向去尋找最佳的解題策略。

（四）層次性原則

教師在設計練習時要注意層次性，遵循從低難度到高難度的原則，讓學生可以根據自身的能力和需要去選擇適合自己難易程度的練習。目的是讓班級中成績處于下等的學生能夠解答出難度較低部分的練習題，成績處于中等的學生能解答出難度適中部分的練習題，成績處于上等的學生能夠解答或探索難度較大部分的練習題。

（五）主體性原則

教師遵循主體性原則設計練習，學生就是學習的主人，有足夠的機會放飛思維，運用自己的智慧進行創造，培養學生自主學習意識，變“要我練習”為“我要練習”，使學生的主體性得到淋漓盡致的發揮。

（六）操作性原則

在數學練習過程中，如果學生的多種感官能參與到認知活動中，信息不斷刺激腦細胞，促使學生思維活躍，便于儲存和提取新舊知識，同時有助于激發學生的求知欲，使學生對數學練習的熱情高漲。

三、小學數學練習設計的問題

合理的練習能夠幫助學生在知識上取得進步，在能力上得到提高，在思維上得到拓展，也是教師與學生互動交流的窗口。然而，在現實的教學生活中，小學數學練習并沒有被合理的應用，存在以下幾個方面的問題。

（一）教師不夠重視

教師在課堂教學過程中并沒有發揮主導作用，沒有充分利用好練習，輕視了練習的作用。有的教師認為練習只是課堂教學中的一個必經環節，并沒有深究它對學生會產生哪些作用，也沒有針對所學內容和學生的實際情況來精心設計練習。有的教師過度的依賴教材和練習冊，沒有考慮到有的練習并不適用于所有的學生。還有的教師過度地使用練習，使學生產生了厭煩的心理，并沒有使練習發揮它應有的作用，降低了課堂效率。

（二）練習形式單一

不同類型的練習呈現出不同的形式，而在現實的小學數學課堂教學中，練習的形式單一，缺乏豐富性和趣味性。有的教師只重視成績，不考慮學生的發展，練習的形式呆板單一，課堂氛圍單調乏味，無法調動學生學習數學的積極性。

（三）練習內容簡單、機械

小學數學知識具有抽象邏輯性，為了讓學生更好地理解和掌握知識，需要教師設計內容豐富、生動有趣的練習。根據我的訪談內容，我發現在小學數學課堂教學中，存在著教師設計的練習內容較為簡單、機械的現象。這樣會讓學生對知識的理解停留在淺層，不利于學生掌握技能、發展思維和智力。

四、小學數學練習設計策略

數學練習在小學數學課堂中扮演著重要角色，合理的數學練習會對小學數學課堂效率產生事半功倍的效果，對學生的身心發展產生深遠的影響。但并不是所有的練習都會對學生產生積極的作用，因此，教師必須精心設計練習。

（一）設計趣味性的練習，提高學生學習數學的興趣

小學生的注意力容易分散，很難在一堂課的時間里始終保持集中，練習環節一般出現在一堂課的后半部分，如果練習不夠吸引力，很難使學生保持穩定的注意力。因此，教師在設計練習的內容以學生感興趣的方式呈現出來，讓學生在愉快的氛圍里做練習，在練習中產生快樂。這樣不僅能夠吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性和效率，讓學生體驗學習成功帶來的快樂，從而提高對數學的興趣。

（二）設計與生活實際相聯系的練習，體會數學的應用價值

為了讓小學生更好的理解和應用數學知識，教師要不斷探究教材與數學在生活中的聯系，在設計小學數學練習時，要將學生熟悉的現實生活融入到數學知識中，讓學生感受到數學是生活中的數學。引導學生學會從自己的周圍去尋找數學問題，并運用所學的數學知識去探索生活中的問題，體會數學的應用價值。

（三）設計層次性練習，促進學生思維的發展

“數學教育要面向全體學生，不同的人在數學上得到不同的發展”。教師在設計小學數學練習時要充分了解學生的知識、技能的基本情況以及思維能力和生活環境，充分考慮學生間存在的差異。

（四）設計操作性練習，培養學生的動手實踐能力

小學生以形象思維為主，對于他們來說，數學是無聊單調、機械嚴肅的。因此，教師應該多設計一些操作性強的數學活動，讓學生親自參與到活動當中。這樣做不僅培養了小學生的動手實踐能力，還培養了團結合作的精神。

五、結論

我發現小學數學練習的設計在現實的課堂教學中不受重視，存在練習形式單一，練習內容簡單、機械，練習設計脫離生活實際等諸多問題。在本文中，我按照層次性和目的性兩個標準將練習劃分為八種類型，并根據課標和訪談調查結果提出了小學數學練習設計的策略。

但是本研究對于不同類型的練習沒有從知識的角度進行細化分類，這方面可以進一步研究。在小學數學練習的策略上，提出的觀點也不夠全面。小學數學練習的類型劃分及練習設計策略成為今后研究的方向和重點。