小學數學課堂教學中有效提問的基本策略

李秋艷

摘要：小學數學授課環節師生之間有效的互動體現之一便為課堂提問，這一形式為授課環節運用較多的授課方式，也是授課收獲成功的重要前提。蘊含興趣、具備科學性的課堂提問可以將受教者的興趣激發出來，進而將授課效能不斷提高。但是在實際授課環節，所發揮的提問效用還需要進一步增強。師生之間的互動有待進一步強化，一些學生或是所答非所問，或是僅僅是少數學生參與其中，冷場現象經常出現在課堂授課環節，自然收獲不了很好的成效。

關鍵詞：小學數學 有效提問 教學成效

小學數學授課環節的一個重要構成元素便為提問。蘊含興趣、具備科學性的課堂提問可以將受教者的興趣激發出來，援引出受教者探究知識的欲望，進而將授課效能水平不斷提升。不過于平常授課環節，施教者所組織的課堂提問依然有需要亟待完善之處。

一、著眼教材，巧妙提問

“懂、透、化”近乎為全部施教者都明白的解讀教材所應實現的目標，不過，是不是切實深化了解教材，應當引起每一位施教者反思。筆者將這三個目標進行如下解讀：

（一）“懂”，便為對教材的理解，唯有如此，才可以將問題中基礎性的界定出來，進而提問借助疑問詞“怎么樣”或者“是什么”等實現；明辨何種問題具備拓展性特征，進而引導學生思考“如何想的”；思索哪些問題具備探究特征，引導受教者進行探索。

（二）“透”，即為明晰施教內容的重、難點，進而在施教環節靈活運用。

（三）“化”，即為令自身不但以施教者的角度思考問題，并且可以以受教者的視角體味、感知受教者的學。唯有如此，施教者才能更好地對學生的予以指導，進而將課堂授課效能水平不斷提高。

二、營造良好的問題氛圍

將問題氛圍營造出來便為將數學重點把握住，令受教者對知識探尋的心理和文本內容間出現碰撞，激發受教者對問題的思考，施教者便可以以此為依據營造問題氛圍。將激發受教者思考的問題情境創設出來，可以將受教者探究的興趣激發，令其自主性的思考。營造情境氛圍有著多樣化的方式，包括設置懸念，講述故事，再現實際等，不過具備價值的問題情境應當具備一定興趣激發特色，誘導受教者思考；同時圍繞小學數學內容，凸顯學科實質；此外，還應當提升有限時間內的授課效能。單純注重興趣，忽視思考性，便之于學科主題以外，在有限時間內營造的確是沒有效能的情境。

此外，創設問題情境應當具備和諧平等的授課氛圍，唯有如此，才可以引領受教者自主地投入到學科思考之中，在師生及生生之間進行溝通，將自身才智發揮出來。比方說，講解“圓的認識”，可以將籃球框的圖片展示給學生，并要求其將圖畫中所涉及圖形的類型找出來，令受教者在積極思索之后，明確曲線所圍圖形便為圓，之后便鼓勵受教者自主繪畫出圓的圖形。不過很多學生筆下的圓卻并不標準，面對這樣的情況，施教者便可以因勢利導，引領受教者思考如何繪畫出標準的圓呢，之后，令受教者積極動手，借助身邊的一些圓形的用具，圓規等，進行圖畫創作，令受教者在嘗試中逐漸掌握圓形繪畫的技巧，之后在協作之后明確本課時圓的相關概念。盡管之前令學生獨立嘗試畫圓的情境并不復雜，不過對受教者的思維有著很好的啟發意義，提升了課堂效能。

三、培養受教者多項技能

（一）鍛煉質疑勇氣

小學階段的學生對外在事物有著較大的興趣，因此其內心潛在的問題也相對較多。但是，很多學生在數學課堂中卻往往很少質疑，并非其內心沒有疑問，實際上是受教者匱乏質疑的勇氣。所以，日常授課環節，作為小學數學施教者，應當著重將和諧的問題氛圍營造起來，令受教者帶著足夠的信心，投入到學科互動中，大膽質疑。具體而言，數學施教環節，應當依據小學生信心構建特征，消除其自卑心態，帶著自信大膽質疑。

（二）培養質疑習慣

施教者依據學生實際，根據小學數學問題特征，將受教者的質疑習慣培養起來。在這里，施教者應當將受教者的興趣培養起來。整個授課環節，教師應當依據受教者的心理及認知特征，靈活施教，令受教者的求知欲及興趣點被激發出來，進而逐漸培養受教者的質疑習慣。長效的堅持，是學生質疑習慣得以培養的重要前提。小學數學施教環節應當著眼于受教者興趣點及認知特點，給予其質疑的平臺，并對其質疑的舉動予以鼓勵。

（三）質疑技巧的培養

小學數學授課環節，引導質疑方法，培養質疑技巧至關重要，借此才可以令受教者能夠拓寬思維領域，取得更好的成績。

第一，在觀察中進行質疑。受教者對事物認知及收獲學科知識的根本渠道便為觀察，由此才可以在學科學習中找到問題所在。

第二，小學生盡管都有著豐富的聯想及想象意識，但是其對問題的發現及質疑意識卻不強。所以，數學授課環節，施教者將有效問題情景創設出來，引領受教者借助發散思維有與之相關的事物聯系起來。

總而言之，小學數學教師設置提問情境的時候應當著眼于學生實際，提升問題質量，妙抓時機，注重提問方式，將自身能力水平不斷提升，并將受教者質疑能力培養起來，提升學習效能。