提高初中語文寫作教學的有效性的幾點策略

李鵬英

摘要：寫作教學是語文教學的重要組成部分。縱觀初中語文寫作教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀，不少學生不僅缺乏寫作興趣，而且寫作能力有待提高，且絕大多數(shù)學生都無法做到“我手寫我口”、“我手寫我心”。如何改變初中語文寫作教學的現(xiàn)狀、提高初中語文寫作教學的有效性已經(jīng)成為初中語文教師在不斷探究的主要問題。本文結(jié)合實際探討如何提高初中語文寫作教學的有效性，以期為教學實踐提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中；語文；寫作教學；有效性

隨著我國教育體制改革進程地不斷推進，新課程標準對初中語文教學提出了新的要求。語文教學過程不僅要加強學生對基礎(chǔ)知識的把握，同時也對學生的能力培養(yǎng)方面有了新的要求。如何做到寫作的有效性也是初中語文教師一直思考的問題。

一、轉(zhuǎn)變教學模式，激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是學習最好的老師，教師想提高寫作教學質(zhì)量，就必須著力于激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生意識到寫作成為生活的常態(tài)，教師需要轉(zhuǎn)變教學模式，重視初中語文教學中的寫作教學，堅持先進科學的教學理念，抓住學生學習特點和接受能力特點，詳細講解相應(yīng)的寫作教學理論，因材施教。還可以創(chuàng)造生活化的場景，開拓學生的寫作視野，讓學生明白源于生活的寫作才能創(chuàng)造好作品，發(fā)散學生的寫作思維，讓學生有話可說，不再一味講空話套話，將真情實感與科學的寫作技巧相結(jié)合，寫出真實的文章。教師可以使用啟發(fā)式教學，可以讓學生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷，利用相關(guān)知識仿寫課本主題，學以致用，激發(fā)學生的寫作興趣，合理進行寫作訓練，重寫作數(shù)量更要重寫作質(zhì)量，及時點評學生的作品，讓學生清楚認識到寫作問題所在，幫助學生解決問題，不斷提高學生寫作水平。

二、展現(xiàn)個性，鼓勵想象

實施“個性化”教育是我國教育改革不斷深化的必然趨勢。要求教師要“尊重學生的個別差異”，“不能以一致的標準和答案強求學生，應(yīng)讓學生充分發(fā)揮其潛能，依據(jù)學生的個別差異作靈活的要求。鼓勵學生自我選擇感興趣的學習主題，在其獨特的潛能領(lǐng)域進行深入的指導。”因此，我們的作文要求也要發(fā)揮學生的個性心靈去體驗生活，體驗人生，并用各自獨特的視角及語言來表達心中的所感所想。而且教師要采取多種途徑鋪設(shè)寫作通道，降低訓練難度，引導學生循序漸進，把握時機及時鼓勵。高爾基說過：“想象是創(chuàng)造形象的文學技巧的最重要的方法之一。”教師就應(yīng)當充分發(fā)揮習作中蘊含的想象因素，積極引導學生進行思維訓練，在鼓勵想象中激發(fā)學生的作文興趣，使學生樂于動筆。

三、鼓勵學生注重積累知識，經(jīng)常進行片段寫作練習

大量的閱讀對于寫作能力的提高是非常重要，因此教師要鼓勵學生進行大量的課外閱讀，并且將自己感興趣的字詞句記錄下來，最好能加以識記和背誦，經(jīng)過長期積累學生在寫作時就不會出現(xiàn)無話可說的情況。其次，在寫作教學中教師也要對學生進行寫作方法的指導。應(yīng)著重培養(yǎng)學生從立意、語言、結(jié)構(gòu)等方面的創(chuàng)新。對同一事物從不同角度思考，尋求最佳，最新的角度立意。語言要在準確、鮮明、形象的前提下，提煉個性化的語言，形成獨特的語言風格。要注意煉字煉句，巧用修辭，收集積累生活中富于表現(xiàn)力的語言。另外注重文章結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，內(nèi)容相同而結(jié)構(gòu)不同，文章的效果也會大不相同。寫作教學不一定非要集中在作文課堂中，不一定非要是長篇大論，教師可以利用零碎的時間完成一些篇幅短小的小習作，讓學生養(yǎng)成勤于動筆習作的習慣。例如：某一篇課文教學任務(wù)完成后教師也可以讓學生寫一個短小的語段來表達一下自己的讀書感悟；或者要求學生養(yǎng)成寫周記的好習慣，讓他們從自己熟悉的生活和感興趣的話題出發(fā)，寫出自己的心聲。我相信經(jīng)過大量的文筆練習學生積累和運用語言的能力一定會得到大幅度的提高，從而切實有效的提高了寫作教學的有效性。

四、強化學生的寫作思維，提高學生寫作能力

一篇習作，就好比一個觀點、一種思想的表達，需要有很強的思維性和邏輯性，才能讓人清楚、正確地了解到作者表達的意思。寫作實際上也是在考察學生的寫作思維是否順暢，邏輯是否正確。寫作能力的高低一定程度上取決于學生的寫作思維是否清晰，邏輯是否正確。很多學生可能有時候思如泉涌，但突然思路又斷裂了，造成思維不暢，邏輯錯亂的問題。這時候，教師必須有意識地訓練學生的思維方式，即文章的思路。教師可以訓練學生提煉文章大綱，將文章的整體思路理順再開始寫作。例如，教師可以先布置題目，為學生拓展寫作思路，然后讓學生開始在腦海中構(gòu)思，幾分鐘后用語言表達的方式，在課堂上將自己的思路表達出來，由教師和其他學生幫助進行思路的整理，理清邏輯和文章的順序，讓學生意識到自己思維上的不足，重新將思路理清，以作文提綱的方式呈現(xiàn)。提煉作文大綱是理清作文思路的好辦法，教師可以專門進行提煉大綱的訓練，未來節(jié)約時間和加強思維訓練的效果，學生不必完成作文的完整寫作，只需要根據(jù)教師布置的題目，進行構(gòu)思和寫出提綱，反復修改，保證思路順暢、邏輯正確。經(jīng)過這樣的訓練，學生的作文思維能夠得到明顯的強化，寫作能力也能顯著提高。

總之，初中語文教師必須要轉(zhuǎn)變寫作教學方法，并付之于實踐，要注重培養(yǎng)學生的寫作興趣、增強學生的寫作信心，指導學生積累寫作材料，拓展學生的寫作思維，激發(fā)學生的真實情感，使學生積極、主動地參與到寫作活動當中，逐步實現(xiàn)“我手寫我口”、“我手寫我心”的寫作教學目標，逐步提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]高曉勇.整合教學資源，提升初中語文寫作教學的有效性[J].新課程學習（下），2013（04）37