中小學語文作文教學銜接策略研究

邱城

【摘要】 對于廣大中小學語文教師而言，作文教學始終是一個老大難的問題。究其原因，與當前中小學語文作文教學銜接存在的較大問題不無關系。該問題主要表現在文體、教學方法和評價等方面的銜接上，由此導致一部分學生進入初中后在寫作方面困難重重，部分教師在開展作文教學中步履維艱，效果甚微。對于廣大語文教師和學生來說，中小學語文作文銜接不暢是一個亟待解決的問題。本文對中小學語文作文教學銜接問題進行現狀分析，并試圖尋找行之有效的解決策略。

【關鍵詞】 中小學語文作文教學 銜接現狀 銜接問題 銜接對策

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-078-02

一、引言

多年以來，中小學語文作文教學銜接一直存在較大的問題?！度罩屏x務教育語文課程標準（2011年版）》及《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》對小學高年級的要求是“能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫讀書筆記、書信等，內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號”；《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》及《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）》對7-9年級的要求是“能寫記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文和一般的應用文；根據寫作需要，確定表達的內容和中心，做到感情真實，內容具體，中心明確，語言通順，注意簡潔得體”。由此可見，相對于小學階段，初中階段在寫作學習方面邁了一個大臺階。

目前來看，中小學語文作文教學在銜接上的問題較大，在文體、教學方法以及評價方法上都存在著較大的不同。對于初一新生而言，在進行作文習作時，經常會遇到各種各樣的問題。語文教師應當高度重視這一問題，并積極探尋對策，使初中作文教學有序高效開展。

二、中小學語文作文教學銜接的現狀

筆者以深圳市龍崗區吉溪初級中學及周邊小學為調查對象，對語文作文教學中小銜接的現狀進行調查。通過到周邊小學聽課、分析小學語文試卷、參加小學語文教師科組會、和小學語文教師座談、和小學高年級學生及初一新生座談、發放調查問卷等多種渠道和方法，了解小學生的作文現狀，并重點了解初一新生的作文現狀。

（一）中小學語文作文教學的差異

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》對于小學和初中學生在作文教學上是有不同要求的。我們可以從下表中清晰地看出兩者的許多不同點。

通過上表可以看出，對于寫作方面的要求，從小學到初中銜接上不是循序漸進的，而出現了斷層，顯得比較突兀。對于初一新生而言，很難適應。文體方面，小學訓練的重點是放在了記敘文，學寫幾種應用文；初中訓練的內容明顯增多，有記敘文、說明文和議論文等方面的訓練，并且在作文的內容、字數、中心、條理、標點等各方面，對于初一新生的要求都有一個大的提高。

（二）中小學語文作文教學存在的問題

1.文體

作文文體方面，對于小學生的要求比較低，小學高年級學生的要求是：“學寫讀書筆記和常見的應用文”；對于初中生來說，此項要求更加明確、具體了，其具體要求為：“寫記敘文，簡單的說明文，議論文及日常應用文”，同時“了解敘述、說明、抒情、議論和描寫等表達方式”。

2.教學方法

小學階段作文訓練的方法多種多樣，且教師引導較多，訓練難度相對不大。具體而言，小學階段訓練的重點主要是口頭表達、對生活細節進行觀察，以及寫日記。初中階段的作文訓練更加注重引導學生進行個性化表達，注重培養學生的創新意識。在初中階段教師在觀察生活、體驗生活方面對學生提出了較高的要求。

3.評價方法

針對小學生作文的評語往往富于童趣，而且多使用激勵性的語言，對于寫作的要求也相對較低。在初中階段，教師不再把學生當成小孩子，對他們的要求提高了，教師力圖從字詞、句式、立意、結構等過個方面對學的作文進行評價。很多之前還比較喜歡作文的學生在進入初中階段之后，感到作文忽然變得陌生、難寫了，對作文產生了畏懼心理。

三、策略

（一）深入研究并分析初一新生的身心特點，使他們盡快適應初中階段作文的要求

1.幫助學生更快地融入初中階段的生活。在剛剛進入初中階段的時候，學生對周圍的一切都感到十分陌生，他們對初中生活充滿了好奇和美好的向往，但也有擔心和彷徨。語文教師必須主動走近學生，了解他們，給予他們關心和幫助。這是拉近學生和作文之間距離的第一步。另外，語文教師還可以采取其他方式與學生進行溝通。比如，通過舉辦各類文藝活動、游園活動、知識競賽等，短時間內增進師生間的了解，并讓學生盡快熟悉和適應新的環境。這些活動可以對學生起到引導、教育作用，可以讓他們了解初中生的生活及學習特點，引導他們積極融入新的集體，讓他們感受到新集體的溫暖。

2.幫助學生更好地掌握初中階段的寫作目標?！度罩屏x務教育語文課程標準（2011年版）》對于寫作教學的總目標是這樣闡述的：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。”對于整個義務教育階段寫作教學的階段目標是這樣設的：

1-2年級是“寫話”，3-4年級是“習作”，5-6年級是進一步“習作”，7-9年級才是真正意義上的“寫作”訓練。因此，初中語文教師可以在研讀教學目標的基礎上，利用課余時間到小學聽課，以更好地了解小學作文教學的特點。初中語文教師應當熟悉小學作文的實際情況，這樣才能制訂出科學合理的教學計劃，對學生的作文開展更為具體的指導。

（二）開展豐富多彩的各種閱讀活動和比賽

閱讀是寫作的基礎，閱讀的過程其實也是寫作素材積累的過程，只有增加閱讀量，不斷積累寫作素材，才能寫出優美的文章。因此，教師應當在閱讀方面給予學生適當的引導。對于小學生，在閱讀方面一般不作太多要求。而對于初中生，在閱讀方面的要求就嚴格得多了。教師應當從文體、文風、結構等方面循序漸進地對他們進行培養。同時引導學生愛上閱讀并養成閱讀的習慣。教師應當適時進行閱讀方法和技巧的點撥。進入初中階段之后，學生不僅要閱讀記敘文、說明文和議論文，而且還要在閱讀中掌握文體寫作方面的知識，為今后的寫作奠定基礎。教師應當積極培養學生的閱讀習慣。教師可以與學生讀同一本書，同時提一些有針對性的問題，引導學生進行深入閱讀。在閱讀的時候，教師可以向學生介紹所讀文章屬于哪種文體，引導學生關注文章的基本結構、寫作方法。這樣不僅使學生的閱讀興趣得到很大提高，而且也能夠使學生在閱讀中掌握一些文體知識。

（三）積極開展有針對性的寫作訓練

在開展寫作訓練時要注意研究學生的現實需要以及他們對寫作知識的掌握情況，要充分考慮學生的具體情況。在對學生進行寫作訓練時應當認真研究學生身心發展的階段性特征。針對學生感到初中階段寫作訓練的難度陡然增大的問題，在平時的作文教學中，教師可以對課本上的教學安排適當進行調整，使之于學生的年齡特點相適應。針對學生感到初中階段作文題目抽象、枯燥的問題，教師一方面可以和學生一起探討如何分析題目，另一方面可以就學生感興趣的、身邊的熱門話題進行寫作，并引導學生思考怎樣來擬定作文題目。部分學生存在無話可寫、作文素材積累不足的問題，教師可以引導學生從自己的語文課本中選擇名言警句作為素材，或者從其他學科的課本中取材，以最大限度地使他們將身邊的資源利用起來。這樣一來，素材短缺的問題就解決了，他們學過的知識也得到了鞏固。

（四）指導學生合理利用網上的寫作資源

當今時代，網絡信息化發展日新月異，網絡在人們學習知識和進行人際溝通方面具有不可替代的作用。我們一定要與時俱進。對于學生來講，網絡為他們打開了一扇認識世界的窗戶，網絡為他們提供了豐富的寫作內容。教師應當引導學生合理利用網絡資源開闊視野、拓展閱讀空間，以提高寫作水平。在小學階段，教師強調的是作文來源于生活，作文重在表現自己對于生活的感受。而在初中階段，教師還應當指導學生合理利用網上的學習資源，增加閱讀量，提高閱讀的質量。

（五）努力構建多元化的作文評價體制

寫作資源及寫作方法的多元化，必然要求評價方式也實現多元化。在小學階段，教師主要是根據學生的年齡特點，使用一些充滿童趣的激勵性的語言進行評價，學生能夠從作文評語中感受到學習知識帶來的愉悅，但他們對于寫作知識的感知處在一個較淺的層次上。進入初中階段之后，學生的學習負擔加重，他們對于作文的興趣逐漸減弱，教師在對作文進行評價時，應該充分考慮每位學生的基礎及能力，不能搞“一刀切”。對于那些基礎較差的學生，應該延續小學階段的做法，指出其作文中的閃光點，對他們進行賞識教育。而對于那些基礎較好的學生，就應該逐步提高要求，用更加專業的語言對他們進行指導，使他們感受到學習新知的快樂

四、結語

中小學語文作文教學的銜接問題是一個比較復雜同時又很重要的問題，如何讓學生更好地適應中學階段寫作教學的方式方法，提升他們的寫作水平和語文素養，是中小學語文教師都應當認真思考的問題。對中小學語文作文教學的銜接工作進行研究，找到有助于實現有效銜接的途徑，可以幫助學生順利實現從小學階段到初中階段的過渡，為他們今后開展寫作訓練鋪平道路。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]全日制義務教育語文課程標準（2011年版）.

[2]九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）.

[3]九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）.

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