師生“代溝”的形成原因及處理對(duì)策

趙紅

【摘要】 從許多教師口中的“如今的學(xué)生越來越不好教了”的感嘆卻揭示了師生之間存在“代溝”的可能。通常人們會(huì)認(rèn)為老師知識(shí)豐富、所處理的學(xué)生個(gè)案情況較多，在與學(xué)生的交往中，發(fā)生沖突的機(jī)率比家長少，不會(huì)出現(xiàn)“代溝”問題，從而忽略了這一問題。這種情況的存在對(duì)于學(xué)生發(fā)展的不利影響遠(yuǎn)大于家長和子女之間因“代溝”而產(chǎn)生的影響。

【關(guān)鍵詞】 師生之間有“代溝”的原因

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）05-223-01

師生之間“代溝”產(chǎn)生的原因多種多樣，其中最主要的有以下幾種：

一是有的教師只專注于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽略對(duì)學(xué)生成長經(jīng)歷的關(guān)注。在日趨激烈的升學(xué)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，為了讓學(xué)生學(xué)有所成，教師將教學(xué)重心放在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)中，只在學(xué)業(yè)成績(jī)好，就意味著一切都好。為讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)之外的興趣愛好嚴(yán)格加以限制。然而，對(duì)于一部分學(xué)生而言，他們并不局限于老師的各科文化知識(shí)的說教，還在于希望老師能認(rèn)識(shí)到自己每天都在成長，包括個(gè)人心智和興趣愛好的變化。一旦教師忽略了學(xué)生的這種成長的外在表現(xiàn)方式，學(xué)生的逆反心理就出現(xiàn)了，隨之而來的“代溝”問題就產(chǎn)生了。

二是有的教師對(duì)于新生事物的接受要慢于學(xué)生，對(duì)有關(guān)熱點(diǎn)問題的見解與學(xué)生的看法出入較大。教師職業(yè)與其他職業(yè)的不同就在于其與社會(huì)的接觸面較窄，一般情況下，人們對(duì)教師是否稱職的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看一位教師是否能圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，是否能將學(xué)生成績(jī)提高。教師這種職業(yè)的特點(diǎn)及外在的評(píng)價(jià)決定了其不可能花較大精力去接觸社會(huì)。尤其是一些老教師，在自己工作、家庭等方面已經(jīng)耗費(fèi)了較多的時(shí)間，他們對(duì)社會(huì)上新生事物較少關(guān)注，尤其是對(duì)學(xué)生樂于接觸的事物反應(yīng)遲緩，接受量和了解程度相當(dāng)有限。而學(xué)生們與此正好相反，他們關(guān)注新生事物更甚于關(guān)注自己的學(xué)業(yè)，為此他們可以不吃飯、不睡覺，甚至以逃課來關(guān)注新事物的前因后果。師生之間的不同態(tài)度以及了解程度決定了二者必然會(huì)對(duì)新生事物在認(rèn)知水平上存在距離，時(shí)間久了，老師成了“老土”，學(xué)生則超過了老師。

三是師道尊嚴(yán)的影響。一部分教師受傳統(tǒng)教育理論的影響，思想上打上了濃重的“師徒如父子”的烙印。有的教師認(rèn)為教師就是教師，學(xué)生就是學(xué)生，師生之間應(yīng)該有一段距離，這樣學(xué)生心中才能對(duì)教師產(chǎn)生神秘感，也才能樹立在學(xué)生心中的權(quán)威。而正處于青春期的學(xué)生容易受到社會(huì)上各種各樣思潮的影響，尤其是來自獨(dú)生子女家庭的學(xué)生，一方面思想上不成熟，很難正確地把握自己；另一方面對(duì)教師的話又不以為然。年輕教師由于剛走上社會(huì)不久，對(duì)學(xué)生的這種變化能夠身有體會(huì)，年老教師對(duì)學(xué)生的這種變化則明顯準(zhǔn)備不足，只能按照自己積累的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)，而在學(xué)生心中卻最希望教師有時(shí)能夠像一個(gè)朋友一樣，與自己站在同等的立場(chǎng)，平等的進(jìn)行交流，而不是一味沿著教師安排好的道路走下去。兩種觀念發(fā)生碰撞，很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，代溝也因此形成。

四是時(shí)代的烙印導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的期望值過高。我們有不少的教師，其中還包括一部分出生在五六十年代、在當(dāng)今教育行業(yè)內(nèi)承擔(dān)重任的老教師，在教育學(xué)生時(shí)開口就拿自己讀書的時(shí)代和現(xiàn)今的學(xué)生生活的時(shí)代相比，總希望在學(xué)生能在擁有超出自已當(dāng)年十倍甚至百倍的物質(zhì)財(cái)富的基礎(chǔ)上成長為超出自己現(xiàn)有成就的人才。這種期望的出發(fā)點(diǎn)是好的，但學(xué)生對(duì)此并不領(lǐng)情，認(rèn)為這兩者并不能相比。

針對(duì)“師生代溝”的處理對(duì)策

首先，教師要客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，樹立正確的育人觀念。

學(xué)生是最有生機(jī)，最有活力和創(chuàng)造力的群體。隨著社會(huì)發(fā)展的日新月異，新舊理念的不斷沖擊，形形色色信息的大量膨脹，學(xué)生自主和獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，他們以自我為中心，崇尚在自己成功的同時(shí)服務(wù)他人和社會(huì)。他們的眼光是發(fā)散的，不僅看見“身邊事”，也在注意“身外事”；不僅看你說什么，更要看你做什么，如何做。因此教師必須拿出符合學(xué)生需要的、能打動(dòng)學(xué)生情感的東西才能貼近他們的心靈，走進(jìn)他們的世界，才能帶領(lǐng)學(xué)生解除思想上的困惑，從而履行好“傳道授業(yè)解惑”的使命。

其次，教師要多接觸社會(huì)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷補(bǔ)充新知識(shí)。

新課改明確要求學(xué)生要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這也就意味著也對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)只是學(xué)生的事，教師的任務(wù)只是“教”。其實(shí)學(xué)習(xí)對(duì)教師來說同樣重要。新形勢(shì)下，能夠讓學(xué)生學(xué)好書本知識(shí)的教師已經(jīng)不能符合一個(gè)“教師”的真正含義了。

第三，教師要樹立“以生為師”的觀念，虛心向?qū)W生的長處學(xué)習(xí)。

邁入新世紀(jì)，社會(huì)的發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新時(shí)期，學(xué)生掌握知識(shí)的渠道已經(jīng)不再局限于課堂。他們可能通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、電視等多種途徑學(xué)到自己認(rèn)為有用的或是可以向他人炫耀的新知識(shí)。這也使教師有可能在專業(yè)知識(shí)以外的其他方面可能比不上學(xué)生所掌握的知識(shí)。

第四、教師要樹立平等民主的意識(shí)，防止師生之間距離過大。

我們常說“距離產(chǎn)生美”，師生之間同樣如此，適度的距離，會(huì)使師生之間彼此尊重。課堂上，教師要成為學(xué)習(xí)的合作者，交流者，課堂下，教師是學(xué)生的知心人、好朋友。要做到這一點(diǎn)，就需要教師牢固樹立平等民主的意識(shí)，拋棄拒學(xué)生千里之外的“師道尊嚴(yán)”，要“蹲下來與學(xué)生談話”，與學(xué)生交朋友。自己有了錯(cuò)誤，一定要放下架子，勇于承認(rèn)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，教師也應(yīng)以平常心去看待，作為教師，不苛求學(xué)生，寬容學(xué)生的不足，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，才能消除教師的期望和學(xué)生的表現(xiàn)之間的距離，也才能從感情上贏得學(xué)生的心。

我們常說，“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”。每個(gè)學(xué)生都是變化的個(gè)體，如果教師在教學(xué)中忽略了學(xué)生的這種變化，以不變的觀念和固有經(jīng)驗(yàn)教育學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成物必極反的效果，也不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，每一位教師都要認(rèn)真加強(qiáng)師生之間的真誠溝通與理解，用知識(shí)和能力、理解與溝通，用與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神，變“代溝”為前進(jìn)的動(dòng)力，消除師生心理上的差距，共同創(chuàng)健康和諧的校園關(guān)系。