讀書 研究 反思

張建

【摘要】 骨干教師在學校發展、教師隊伍建設中作用重大、位置特殊。本文立足于新《綱要》對教師的核心素養要求，剖析了骨干教師專業化的關鍵，即“讓教師成為研究者”。“教師是研究者”蘊藏豐富而深刻的內涵，要求教師以研究者的心態置身于教學情境中，以文化者的眼光審視教學實踐和分析教學理論，對自身的教育行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，從而有效地促進骨干教師專業化成長。

【關鍵詞】 教師專業成長 讀書 研究 反思

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-224-02

“教師成為研究者”這個口號提出以來，教育改革的車輪已經輾過半個世紀的風雨里程。教師成為研究者使教師具有了教育者、研究者和學習者的多重身份，教師在持續的成長與學習中享受到提升教育理念的樂趣、發展新知與技能的喜悅以及教學相長的益處，教師在享有自己人生的價值與意義的同時也促進了學生的成長與學校的發展。那么骨干教師專業成長如何實現？教師應該以什么樣的精神而存在？

一、讀書——打足教師的專業底氣

課堂之最為動人處，不在于它外在的華美，而恰在于其內在的豐富，一種可以將人類的智力發揮到極致的內在氣韻。課堂應當是文化流淌的地方，是學生不斷用心去觸摸文化本質、感受內在文化特質的自由天空。作為一名教育工作者，我們應清楚地懂得：教師只有在課堂上、在生活中“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，才能給學生以知識和心靈的震憾。黃庭堅說過：“人不讀書，則塵俗生其間，照鏡則面目可憎，對人則語言無味。”骨干教師的成長決定了我們只有通過讀書，不斷地給自己“充電”，才能擁有源源不斷的“活水”，給自己和學生的雙重成長以堅實的保證。

如果有人說“生命因閱讀而精彩”，那么我說“教師因閱讀而成長！”一個有專業追求的教育工作者，理應具備深沉的文化底蘊。明了中國教育的歷史、明察西方教育的歷史、明晰它們之間的區別和聯系，知悉中國教育“問題解決”之傳統，知曉西方教育“科學理性”之淵源。或許在小學教育中，我們不會與孩子們提及“笛卡爾”、“亞里士多德”、“尼采”、“弗賴登塔爾”，但作為教師，我們有必要知道他們的名字，并從他們的經歷中汲取前進的精神力量與源泉。與此同時，我們還應具備一定的國際視野，知道現在國外的教育課程改革之進程，把握他們曾經走過的彎路，也汲取他們歷次改革后沉淀下的原創性的經驗與教訓；知道他們每一次變革的背景、思考與問題。我堅信，我們的視野有多開闊，我們創造的空間就有多大。從讀書中，我體會到“腹有詩書氣自華”，才能為上出濃濃“文化味”的課奠定扎實的基礎。

二、研究——點亮教師的智慧明燈

2001年發布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：廣大教師要積極參加教學實驗和教育科研。教育改革已賦予廣大教師參與教育科研的責任，并要求教師結合教育教學實踐開展科學研究，努力提高教育科研意識和教學研究能力，這是新課程改革背景下教育界共同的呼聲。骨干教師的最大作用是示范和引領（承擔教育教學改革項目、示范教學、理論講座、培訓新教師、校本培訓），最重要的是科研引領。

（一）組建課題團隊，引領學習研究

科學研究是一種創造性工作，我們提倡將工作、學習、研究有機地融為一體，邊教邊學、邊學邊研，走的是以學習引領研究、以研究促進教學的實踐探索之路。

我們樹立“問題即課題”、“教學即研究”的意識，以教研組為研究團隊，從學校、教師、學生等方面的實際出發，為解決學校、教師、學生的實際問題，提高學校的教育和教學質量而開展的教育教學研究，我們將課題研究與常規性教研活動結合起來，將課題研究所需要的理論學習，問題探究、教學觀摩、經驗交流等滲透到教研活動中。為提升研究效果，骨干教師定期為團隊的老師開教學研究輔導課，舉行讀書報告會，相互傳閱讀書筆記、交流學習心得、發表研究成果、提供新的研究資料。這既是鼓勁會也是交談會，大家在分享與合作中學會學習、學會研究。

（二）搭建交流平臺，開闊研究眼界

教育既需要我們用熱情去擁抱，也需要我們用心去研究和體悟。為加強教育教學研究制度建設工作的力度，校園網給教師提供了這樣一個平等交流的平臺。教師利用它可以學習教育理論，研究他人案例，思考教育問題，記錄教學（或管理）心得，積累實踐案例，回看教學思路，吸取經驗，分享成果，發表自己見解，促進自我成長。校園網為教師的研究打開方便之門，在幫助教師獲取新課改信息、交流研究成果、更新教育觀念方面發揮了重要作用。

（三）建立激勵機制，培養研究習慣

為幫助教師研究由“任務”觀念向“習慣”境界發展，我們建立了必要的激勵機制。從管理的視角，一是設立科研管理部門，具體指導、督促、檢查教師的教學研究工作，常抓不懈。二是深入調研，確定研究重點，定期編制課題指南，安排研究任務，切實解決教師研究起步難的現象。三是提供必要的科研條件，如研究經費、場所、儀器設備、資料印刷、參觀學習機會等，幫助教師不斷提高課題研究能力。四是建章立制，定期獎勵優秀研究成果和表彰科研優秀教師，營造“科研光榮”的科研文化氛圍。同時，在教師職稱晉升、聘期屆滿考核、評選學科帶頭人、推薦參加教學能手評比和優質課比賽等方面，一定量的教學研究成果是必備條件之一。這樣逐步改變教師重視教學而輕視研究的傾向，讓研究與學習成為教師不斷進步的“助推器”。

三、反思——豐滿教師的翔天羽翼

穿越時光隧道，我們可以聆聽到孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”和曾子的“吾日三省吾身”的淳淳教導。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”在新課改向縱深發展的今天，教學反思越來越受到關注。荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾指出：“反思是重要的教學活動，它是教學活動的核心和動力。”教學反思就在于能夠喚起教師對教育生活事件中最真實的問題的關注，“思考著往前走”，是專業型教師成長的寫照，也是教師走向研究者、走向專業化發展的重要一步。

一個真正精彩的教師，他應該在自己的心靈深處鐫刻著這樣幾個字：成長=經驗+反思。這是波斯納關于教師成長的經典公式。在核心素養理念下，骨干教師應樹立將教書育人自覺地視為自己的職責，并化作自己的理想與信念，這樣就會對教育教學過程精益求精，達到“知不足然后能自反”、“知困然后能自強”的境界。教師在工作中需要不斷地反思，細心地審視和分析正在發生著的一切教育教學現象。在學校里，教育教學情景的復雜性、不確定性、不穩定性、獨特性和價值沖突性都要求教師必須首先是一個善于反思的人。一個課例、一個教學片斷、一個課間剪影等等，每時每刻，每個角落都有我們的觀察點、思考點，透過現象表面，我們應該全面而深刻地、冷靜地思考和總結。通過反思，發現自己教育教學中的得與失，以調整自己的行為，改變策略，使教育教學趨于最優化；通過反思，將自己點點滴滴的感悟，集腋成裘，總結成經驗。這樣，在反思中，教師的思維可以變得更深、更廣、更具邏輯性。在反思中前進，在前進中反思，是教師自我覺醒、自我努力、自我提升、促進素質和能力螺旋式上升的過程。

教師作為先進文化的代言人，“聞道在先”，“術業有專攻”，在我們身上，凝聚著人類漫長歷史中積淀下的深厚文化底蘊、人生智慧與哲學。為師者，就應該通過教育這一獨立的活動，通過自身專業化成長，去引領學生不斷觸摸歷史、感悟文化、習得智慧、豐富人生；為師者，要學會用智慧去引領智慧、用人生去感召人生、用真理去啟示蒙昧，這才是教育者理應擔當之重任。專家型校長呂型偉先生說過：“教學不只是一種職業，而是一種事業。職業可以講代價，而事業只能講意義、講獻身。”這就要求教師發揚“不用揚鞭自奮蹄”、“無人喝彩自鐘情”的專業精神，以特有的職業境界、專業境界和事業境界，來對待教師這一神圣職業。在教師專業化成長的道路上，用讀書積淀底氣，用科研滋養元氣，用反思造就靈氣，我們就能達到“職業有認同感、事業有成就感、人生有幸福感”的理想境界。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：師范大學出版社，2002.

[2]劉兼，孫曉天.數學課程標準解讀[M].北京：師范大學出版社，2002.

[3]鄭強.小學數學新課程教學法[M].北京：開明出版社，2003.

[4]徐斌.另類課堂，廣西：廣西教育出版社，2006.

[5]沈徐建.數學生活力.浙江：浙江大學出版社，2006.

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