《落花生》課前有效預習探究

李守怡

【摘要】 學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學生學習的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。對學生來說，是終身收益的。

【關鍵詞】 課前預習 探究

【中圖分類號】 G625.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-085-02

所以，本人執教時，一向強調預習的重要性。而新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養學生自覺主動進行學習的過程，正符合了這一要求，所以很有必要對學生的課前預習活動進行研究。本人結合學校課題《農村小學課前預習有效研究》，就本校五年級學生的課前預習現狀做一個調查。

從調查的結果中發現，學生的課前預習存在的以下幾點問題值得我們重點關注。

1. 沒養成課前預習習慣

有的學生老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

2.不講究預習方法

預習所采用的方法較單一，只是簡單的圈畫、標自然段、給生字注音等。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他們只是被動地接受知識的灌輸。因此，在預習時教師要培養學生的問題意識。

3.不善于合作學習

學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。

4.條件的欠缺

學生知識面不廣，很多學生孤陋寡聞，除了外因之外，還有內因就是經濟條件的不允許，學生手頭上可供查閱的資料不多，家中沒電腦，有的即使有也上不了網。

根據以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：

首先，給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。

其次，給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

再次，關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。

本人在不斷學習、交流、總結中，并結合現在的教學形勢以及我校的課題《農村小學課前預習有效研究》，本人在課前預習這一環節中得出了一些不成熟的教學方法。下面我以《落花生》為例，談談課前有效預習：

課前有效預習我認為可以分為整體系統性的預習和個體性預習，所謂整體預習，就是以單元為單位進行預習，因為我們的課本，每一個單元有四篇文章而這幾篇文章都有共性，例如五年級第一單元的讀書為主題，而第二單元是以思鄉為主題，第三單元是介紹動物或者科學為主題，而第四單元是以生活的啟示為主題，而整體性的預習怎么預習呢，我們五年級上冊四單元例：因為他們的共性是：生活的啟示，所以設計預習的兩道題是，要求學生把整單元的四篇文章閱讀完，然后明確，四篇文章各自寫了生活上的一些什么事，用一句話簡單概括，這樣不但可以讓學生了解每一篇文章的內容，而且還訓練了學生的概括能力，第二個問題是，文章通過寫這件事，得到的啟示是什么，在文章仲畫出來，然后明確，這啟示告訴了我們什么道理，這其實是文章的中心，要明確中心，這其實也要求了學生對文章的內容作了一個詳細的理解，如果不理解這是很難做到的。

個體預習就是每一篇文章進行獨立預習，預習時要抓住文章的內容，目標，教學重點，進行布置預習以《落花生》為例：

1.了解作者，特別了解他為什么以“落華生”為筆名？

2.朗讀課文，明確作者是從哪些方面寫花生的？并在課文中找到相應的句子。

3.通過以上的描寫我們明確花生的可貴之處？

4.寫花生的可貴之處時，作者運用了什么寫作手法？

5.找出中心句？

另外整體系統性的預習和個體性預習布置下去后，還要有針對性的進行知識點預習，那就是積累，我們可根據課本中每個單元的主題及每一課的中心進行積累。例如人教版五年級上冊第四單元的四篇文章，主題分別是：道德、多角度考慮問題、無私奉獻、信賴。所以我就有針對性的讓學生進行積累，讓他們分別搜集有關道德、多角度考慮問題、無私奉獻、信賴等四個方面的名言或詩句。

預習布置下去，必須落實，不落實沒意義，更談不上作用。所以《落花生》一文預習布置下去后，課前我作了檢查和指導?！堵浠ㄉ肥且黄獢⑹律⑽?，課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。

一、上課時認真交流預習，并鼓勵質疑

1.課前已經布置大家預習課文了，誰愿意談一談通過預習你知道了什么？同學們紛紛舉手。

A. 老師，我通過預習知道了這篇課文的作者是許地山（板書：許地山）還從書上找到了有關許地山的資料。知道他為什么以“落華生”為筆名，課本67頁作了很詳細的解釋。成功解答了預習第一題（鼓掌）

B. 老師，我通過查資料，知道了花生為什么又叫“落花生”。（請說一下）因為花生是花謝了以后才能結果，所以又叫“落花生”。

C. 老師，課文中還寫了他們把花生做成了好幾樣食品，一家人在一起談論花生的好處。

小結：從交流看，同學們預習得蠻有收獲的。尤其是有的同學能主動查閱資料，這一點更值得每個同學學習。老師告訴大家，現在信息資源非常發達，有條件的同學還可以上網查詢資料。

2. 你在預習的過程中有沒有遇到攔路虎？有沒有弄不懂的問題？（學生交流）

二、讀讀議議，發現問題、解決問題

（一）組織學生圍繞“議花生”質疑問難

師：文章以花生為線索，寫了哪些內容？哪個內容是重點？

生：文章以花生為線索，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，其中議花生是重點。（板書：種、收、嘗、議）

師：這篇課文的重點是議花生，那么能簡單說說花生的作用嗎？（學生紛紛舉手，完滿解決了預習二）

（二）分角色朗讀課文，并討論。（給予學生充分的時間進行讀、議）

師：通過以上的描寫我們明確花生的可貴之處是什么？（重點兼難點）

（父親的第二段話）（老師在“不好看”、“很有用”、“像花生”三個詞語下加著重號。）生：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。

師：“埋在地里”是從哪個方面來寫花生的？學生有點惘然，老師指點“地里”、“樹上

”是事物生長的什么？

生：位置。（學生終于明朗）

生：它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

師：哪位同學愿意來讀讀這段話？

指名讀課文。（比較平淡）

師：哪位同學覺得自己能讀得更好？（不少同學舉起了手）

指名讀。（聲情并茂，教室里響起一陣掌聲。）

師：“矮矮地”是從哪個方面來寫花生的？

生：學生一片沉默。

師：矮矮地、高高的，那是寫事物的什么？

生：外形（樣子）。（棒棒的，老師贊）

師：這些都是從花生的實用性方面說的，那么父親要我們“像花生”一樣，是像花生的什么？

生：精神。

生：品格。

師：說得對，父親就是希望我們具有花生的品格，那花生具有怎樣的品格呢？

生1：花生不炫耀自己。

生2：花生外表丑陋，但心靈美好。

生3：花生謙虛、樸實。

生4：花生默默奉獻，不計較名利。

師：從父親的話語中，我們體會了花生的崇高品格，那么這兩段話運用了什么寫作手法呢？

學生：對比。（學生異口同聲回答，接著學生很容易找出了中心句。）

師：父親的話你能理解嗎？你從哪兒看出來的？讀出有關句子。

師：你認為什么樣的人是有用的人，什么樣的人是只講體面，而對別人沒有好處的人？

生1：有真才實學的人是有用的人。

生2：腳踏實地的人是有用的人。

生3：不追求名利、默默奉獻的人是有用的人。

生4：謙虛，不炫耀自己的人是有用的人。

生5：默默無聞的清潔工、郵遞員。

生6：為人民做好事的人是有用的人。

生7：像雷鋒那樣熱心幫助人的人。

生8：做好事不留名的人。

師：同學們的發言十分精彩，可見你們已經深深懂得了父親的良苦用心。老師希望你們能做有用的人，成為一名有真才實學的人。

三、小組合作，共同完成了《落花生》的學習

四、延伸訓練、拓展

師：展示無私奉獻的詩句及名言并用自己喜歡的方式寫一篇讀后感。

【課后反思】

這堂課在輕松、愉快的氛圍中結束了，整堂課孩子們情緒高漲，發言踴躍！而這堂課之所以取得成功，我有以下兩點體會：

一、培養了學生主動學習的能力，提高了課堂效率。

讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，充分體現“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，去搜集，篩選資料，尋求答案。在教學《落花生》這課時，我引導學生課前搜集有關花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，孩子們就行動開了，或上網查找，或到圖書館，或請教有關老師等。課堂反饋時，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。這樣，增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

二、預習，給了學生探究學習的環境。

民主、和諧的課堂氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》這課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了，學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異?；钴S，個性得以和諧發展。

所以做好預習尤其重要，并且要做得具體，很多學生沒有這種習慣，必須培養，要且持之以恒，沒有持之以恒的精神等于空頭支票。廣州市教研室的老師說，我們要做到前置幫扶，其實無論預習也好，前置幫扶也好，我們的課題也好希，其實都是一脈相連的。