論視覺思維能力培養對中學生審美力的影響

袁芳

【摘要】 本文通過對視覺思維及其創造性的介紹，聯系在探究式教學中廣泛運用幾點教學方法，提出了加強對中學生視覺思維的訓練，以培養其創造能力的初步構想。視覺思維的創造性決定了觀察、想象和構繪三方面能力的有機結合，是審美能力形成的關鍵。我們在培養青少年在感受圖形的同時，更應該提高審美能力和識別圖片的能力，美育能很好地培養學生的形象思維能力，同時還極大地豐富了視覺資源。

【關鍵詞】 美術核心素養 視覺思維 思維審美

【中圖分類號】 G633.955 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-154-01

“視覺思維”的概念，最初由美國哈佛大學心理學教授魯道夫·阿恩海姆提出，他在《藝術與視知覺》一書中說，“一切知覺中都包含著思維，一切推理中都包含著直覺，一切觀測中都包含著創造”。爾后，他在《視覺思維——審美直覺心理學》中指出，“視覺思維”是以“視覺意向”為中介的創造性思維能力。所謂“視覺思維”是人通過眼睛的知覺選擇后，產生各自的思維構成，生成某種意象的思維活動，而這種意象則是刺激人產生創造性思維的基礎。

本學期在美術課中嘗試探究式教學方式，在教學過程中不斷總結，學生美術學科的核心素養不足影響著探究能力的發揮，而視覺思維能力的培養是本期著重點。在新的教學形勢下將時間回歸學生，需要發揮學生的探究精神，學會如何用藝術和審美原則滲透到整個文化領域，學會判斷、分析，逐漸形成個人的視覺思維能力。不僅是美術教材中，我們生活的大的社會環境并不缺乏視覺資源，甚至面對形形色色色撲面而來的影視大片、新穎廣告、動漫游戲等常常感到措手不及。視覺思維是有別于言語思維和邏輯思維等非視覺思維的思維方法，是人們借助眼睛觀察、感悟、體驗各種視覺對象，并產生情感與想象的思維方式。遂總結幾點提高思維能力的幾點方法。

一、形式美的法則為切入點，“審美文化”的教育

1. 圖解觀察

高中生有他們視知覺的獨特感知觀察力，教師應引導學生學會觀察，在這個逐漸學習的過程豐富視覺經驗，并形成獨特的視覺感知體系。開學之初就應講解，美的形式包括哪些。比如在講解建筑的對稱與均衡形式美的時，單純講解理倫枯燥乏味，應多用對比圖示引導的方法，對稱與平衡、比例與尺度、黃金分割律、主從與重點、過渡與照應、穩定與輕巧、節奏與韻律、滲透與層次、質感與肌理、調和與對比、多樣與統一等等規律。美的形式規律是一種感覺與思維高度協調的能力，是視覺思維的起點。

2. 對比性觀察，初步感知體驗

觀察是通過人的感官對外界事物進行有目的、有計劃的感知和描述的活動。課堂中，師對比照片并提問：“凱旋城”、“帕特農神廟”、西班牙的建筑“采石場”分別給予你什么樣的審美體驗？歸納總結兩大類：

一類是“有秩序的美這是一種主要的表現形式，主要的建筑形式有教堂、寺廟、宮殿等，符合人們的欣賞習慣，從心理學的角度來說，這種美給人一種平和、安全、穩定的感覺.在平面構成的基本形式中表現為，重復、近似、群化和帶有較強韻律感。另一類是“打破常規的美”。

對基本概念的學習應在明確教學目標的基礎上有所甄別，核心內容應該圍繞視覺思維中的分析與批評能力目標展開，關鍵是讓學生掌握形式語言。比如對稱式的形式美中尋求不對稱的細節關系。凱旋門整體的對稱和左右兩邊裝飾浮雕的各不相同，掌握整體和局部的協調關系。

二、探究教學中以史料作為基礎

在分析美術作品時，不能讓學生停留在對作品的第一印象，更應熟悉作品背后承載的人文、歷史等，視覺思維不只單純用眼睛看，更要借助眼睛觀察、感悟、體驗各種視覺對象，并產生情感與想象的思維方式。

三、藝術審美的核心在于藝術作品的感染力

當我們挖掘文化背景及作品背后的故事后，能增強學生對美術作品的理解，而不是只言片語的或是直覺的欣賞，更是一種綜合體驗。我認為，創作人的心態決定了他手頭作品的感染力，而一件作品沒有任何負擔，只是懷著滿足和歡樂去表達，所以我們也能看到他的快樂。例如：對當代油畫作品的欣賞，喻紅那個時期的畫家的作品學生包括我都很難理解，然而我們沒有經歷他們所處的時代，沒有受到那個時期文化政治經濟的變革給他們所帶來的沖擊，所以不能理解，但這并不代表不懂的就是不好的，讓學生學習以廣博包容的態度面對美術作品。需要以探究的態度去卜絲抽繭，看到核心，才能明白藝術家所想所思，讓學生形成自我的視覺思維能力，這是一個很好的學習角度。

在探究式教學方式中，無論是現今普遍使用的分組教學或者是提問討論，都應該腳踏實地用好教材。教材圖片信息量非常大，期中運用好課前課后的自學，所討論的問題應該甄別具有討論的價值，一些細小末枝的問題或關于審美太過抽象或模棱兩可的問題就不應設計為探究部分，不可為了分組成為形式主義。對形成視覺思維的可行性的部分，應當挑選具體主要的、具審美價值的部分，即個體的視知覺以其能動性將紛繁對象組織成一個均衡整體，它不是將事物瓦解，而是將事物把握為一個完整的形式。一個個體的視覺思維的形成具有其獨立自主性，我們在學習視覺藝術的形式組織語言的理性概念同時，也要找到形式語言中個體與社會的協調關系，從而形成中學生正確的審美態度。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]魯道夫·阿恩海姆《視覺思維——審美直覺心理學》[M].滕守堯，譯.光明日報出版社.1987.

[2]葉丹《用眼睛思考——視覺思維訓練》[M].北京：中國建筑工業出版社，2011.

[3]魯道夫·阿恩海姆《藝術與視知覺》[M].滕守堯，譯.四川人民出版社.1998.