變“錯”為“寶”

張劍華

【摘要】 本文主要結合筆者在平時物理教學實踐中，遇到學生出現學習上的錯誤，進行案例分析，對錯誤資源進行有效利用，變“錯”為“寶”，使教與學相互促進，達到提高學生思維水平、促進學生能力發展的作用。

【關鍵詞】 錯誤資源 有效利用 思維水平 學習能力

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-159-02

一、問題的提出

在平時的教學中，學生出現錯誤是不可避免的。可是在當前的教學中，很多教師由于教育觀念陳舊，在課堂上追求盡善盡美，對教學中的學生的“錯誤”視作洪水猛獸，認為學生出錯是教學的不成功，特別是一些公開課，對那些容易產生典型錯誤的稍難的問題，教者總是想方設法使學生不出一點差錯。這樣會使學生認為“出錯”意味著失敗，對“出錯”產生恐懼感，學生很少有開動腦筋的機會去發現問題和質疑問題，這樣會壓制學生的創造力，使學生的學習主體地位得不到體現，學習能力和思維水平也得不到提高。

二、理論依據

教學過程是學生認識和發展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能。在物理教學中，學生是教學活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”因此，學生出錯是正常的，關鍵是教師怎樣引導和處理，將學生的“錯誤”資源進行有效的利用。以下筆者結合多年的初中物理教學實踐，談談對學生“錯誤”資源利用的實踐研究。

三、實踐研究

1.營造民主氛圍

在整個教學過程中，我都會充分發揚教學民主，力求營造和諧、寬容的課堂

環境，力求讓學生展現自己的學習過程。學生答錯允許重答；答得不完整允許再想再答；有不同意見的允許進行爭論；允許學生進行討論；允許學生插嘴；對回答不完整的進行鼓勵；對答得比較完整的進行適時的表揚。這樣學生沒有答錯被老師斥責的憂慮，也沒有被同學恥笑的“風險”，在比較民主的氣氛中進行積極的分析問題和思考，思維比較活躍，敢于發問、敢于發言，在學習中體會到在成功的喜悅，培養學生學習物理的興趣和思維習慣。

2.優化設計，讓“錯誤”展示魅力

學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。課堂教學是一個動態生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，蘊含著寶貴的“亮點”，讓學生充分展示思維過程，探求其產生錯誤的內在因素，則能有針對性地展開教學，有利于學生的自主建構。

2.1在教學過程中設置陷阱，引導思考

初中生的認知能力有限，再加上物理概念、規律等知識性內容及文字表述有時抽象難懂，因此學生在理解物理概念和規律中會出現錯誤。我會根據教學的要求，對可預見的學生可能發生的典型錯誤，創設合理的教學情境，設置陷阱，讓學生犯錯，充分暴露其物理知識的薄弱點，引導學生因錯生疑，自主地突破物理知識的重點和難點。

案例1：舞臺上經常運用干冰制造“白霧”，這些“白霧”是怎樣形成的？

學生錯答：干冰升華成水蒸氣形成“白霧”

剖析：學生出現這樣的回答，主要是對物理概念理解不清，這時我并不急于給學生糾正，而是引導學生思考：干冰是固態的二氧化碳，它升華后會變成水蒸氣嗎？學生這時可能意識到這是兩種不同的物質，自己的回答是錯誤的，繼而重新思考；此時，我會引導學生：干冰升華時會吸熱還是放熱？此過程會對空氣的溫度有什么影響？“白霧”是小水珠，它是怎樣產生的呢？通過這樣的引導，學生隨即明白：干冰升華過程中吸熱使得周圍的空氣溫度驟然降低，空氣中的水蒸氣遇冷液化成小水珠。經過這樣師生互動、合作交流，學生能夠清晰地認識和區分容易混淆不清的概念，達到很好的教學效果。

2.2在實驗探究中誘導錯誤，引起思考

初中物理中，探究實驗是非常重要的內容，如何能激發學生的探究熱情呢？有時候可以設計一定的陷阱，誘導學生犯錯，引導學生從錯誤的的迷茫中走出來。

案例2：在探究凸透鏡成像規律的實驗中，我問學生“燭焰通過凸透鏡所成的像是正立的還是倒立的？”很多學生回答是成“正立”的像。然后我將蠟燭放在離凸透鏡大于2倍焦距的位置上，光屏上卻出現倒立的像。此時學生紛紛改口說成倒立的像。這時我又將蠟燭放在凸透鏡一倍焦距以內，結果學生發現光屏上沒有出現燭焰的像，而是發現燭焰的像與蠟燭在凸透鏡的同側，成正立的像。這時學生覺得很奇怪，為什么與自己設想的不同？然后我又引導學生注意觀察蠟燭所放的位置，讓學生感受到：決定像是正立還是倒立的因素，是蠟燭到凸透鏡的距離。然后我又提出燭焰通過凸透鏡所成像的大小與燭焰的大小比較，哪個大？哪個小？此時學生沒有馬上回答，而是進行思考。這樣，通過引導學生思考，同時引導學生進行實驗探究，糾正學生的錯誤，通過一步一步的提問和實驗探究，學生很快掌握了凸透鏡成像的規律。

2.3在練習、測驗之后記錄錯誤，及時反思

在平時的練習和測試后，我會引導學生利用錯題本，對相類似的錯題進行歸納和對比分析，并讓學生在堂上展示，引導學生對比分析同一類題錯誤的原因，并且通過借鑒別人的錯誤，帶出普遍性的教訓，將“錯誤”轉化為全體學生的經驗。

案例3：在比較浮力的大小的題目中，學生記錄了如下題目：

（1）如圖，若A、B、C三個材料不同的小球，它們的體積相等，放在水中靜止時，A球漂浮，B球懸浮，C球下沉到容器底部，則：F浮A F浮B F浮C。

（2）如圖，若A、B、C三個材料不同的小球，它們的質量相等，放在水中靜止時，A球漂浮，B球懸浮，C球下沉到容器底部，則：F浮A F浮B F浮C。

學生錯答：兩小題都是<；=。

剖析：這兩個題目非常類似，有相當多的學生這2題得出同樣的答案，學生認為比較浮力的大小就是抓住阿基德原理F浮=ρ液V排g去分析比較，只要找出三個球排開水體積的關系，就能比較它們浮力的大小，但我們知道只是根據阿基德原理去分析顯然是不全面的。首先我會引導學生區分題干，題目條件有什么不同？學生回答：第1小題是“體積相等”，而第2小題是“質量相等”。接著我問學生“三個球體積相等時，能否通過右圖比較三個球排開水的體積的關系？”學生回答：能，V排AF浮C的結論。學生得出正確的結論后，我馬上會表揚學生，并要求學生做好筆記，并寫好反思：當題目條件改變時，要考慮從不同的角度，用不同的方法去對比分析。這樣通過用相類似的錯題去對比分析，讓學生真正理解幾個知識點之間的關系，開發學生的思維，并通過記錄和反思，使學生理解更深刻，避免以后出現同類的錯誤。

四、總結

教學中，學生的錯誤是學習的必然產物，學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學習過程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。教師應正確對待學生的錯誤資源，因勢利導，將學生的學習錯誤轉化為一種教育的資源，有效、合理地加以利用，真正使學生掌握知識，提高能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]薛法根.《錯誤的價值》.

[2]鐘啟泉，崔允郭.《新課程的理念與創新》高等教育出版社.

[3]陳宇.《失敗也有營養》.

[4]《中學物理》哈爾濱師范大學.