如何提升高中數學作業的有效性

李新燕

【摘要】 高中學習在學習內容、學習目標以及教育對象等方面具有明顯的特殊性和差異性。這種性質決定了高中數學學習必須在教學方式、教學理念以及教學組織形式等方面進行針對性的調整和安排。其中，數學學習作業的布置是高中數學學習和教學的關鍵一環。然而，高中數學作業布置在內容的分類、作業總量的控制以及作業與學生之間的匹配性等方面存在局限和不足，這是研究高中數學作業布置改進策略過程中所必須要側重關注的部分和內容。

【關鍵詞】 高中數學作業布置 學生主體性 差異性 改進方式和策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-196-01

引言

從當前高中數學教學的實際情況來看，課堂教學設計、課堂活動、專題學習思路等方面有了一定的改革和創新，取得了一定的成績。但是作業這個環節的研究卻一直被忽略在某個角落里，沒有得到一定的重視。

一、當前高中數學作業布置中存在的問題

高中數學作業布置的改進策略應該首先從問題出發，借助對問題的發現和解析，找出其中的具體表現形式和發生機制，借問題的發現倒逼改進策略的選擇和制定。從實際教學過程和學界研究成果來看，當前高中數學作業的布置在不同程度上存在著以下幾個方面的問題。

（一）數學作業布置總量過大

當前，高中數學作業布置總量過大的問題持續得不到解決。由于數學學習的難度較大，內容眾多，對學生的邏輯思維能力要求較高，其中需要進行專門訓練的內容眾多。這在客觀程度上加重了數學作業在布置過程上的量的組成部分。此外，由于當前我國教育體制的原因，普遍存在著學生升學壓力大，必須努力提高自身學科素養的問題，這一現象和痼疾造成高中數學作業布置總量，乃至各學科作業布置總量的長期居高不下。

（二）數學作業布置過程中缺乏針對性

學生學習的主體性和差異性已經逐漸被素質教育和現代化教學理念所重視并推廣。然而，考察當前高中數學作業的布置，這種針對每個不同學生的主體性和差異性而做出的作業布置的調整幾乎不存在，大部分都是不同的學生在坐著相同的作業，然后用同一個標準去衡量這種作業的完成程度。比如在學習三角函數的誘導公式時的一份作業，作業來源是教材課后習題1.3A組的1、2、3題，共8小題，內容為利用三角函數的誘導公式進行變形、求值和化簡。內容都是屬于基本的數學解題，緊扣所學的知識內容，但是沒有探究型或是開放型等拓展能力的作業；題量基本上合適，絕大部分學生都能完成，但是并沒有進行難度區分。

（三）數學作業布置方式過于傳統

高中數學學習在課堂教學中更加強調了學生的參與性和學生想象力與創造力的發揮。然而，單從高中數學作業布置的方面來說，當前的作業布置方式還過于傳統，依然停留在老師布置，學生做，做完之后對答案然后老師根據錯題進行講解和答疑的模式.長春：東北師范大學外國語學院，2007。這個過程中，學生與老師之間缺乏合作和交流。學生在做數學作業的過程中一直處于缺乏引導者，缺乏對話者的狀態。

二、如何解決當前高中數學作業布置中存在的問題

（一）服從減負政策，減少高中數學作業總量

減負是我國中高中教學體制中的重要政策部署，這種減負在高中數學作業布置中的體現不僅僅是作業總量的減少，還體現在作業類型的創新上。比如味性的思考題；閱讀數學課外讀物；調查實踐性的活動；實驗探究性的課題。這些類型的作業可以讓學生體會到做數學的快樂，還有利于降低學生負擔。

學作業的樂趣，拓寬他們的視野，。

（二）注重對學生主體性和差異性特征

學生主體性和差異性特征在高中數學作業的布置中主要應該體現在：教師可以按照學生的實際水平，設計大概三組難度不同、容量不同的作業，讓學生進行自主選擇。A組題是基本知識的重現和基本技能的應用，更傾向于記憶或模仿；B組題是根據例題或典型題展開的變式訓練，需要具有一定的遷移能力；C組題則是綜合了其他知識的探索類，開放類的作業，難度增加，同時需要的能力也更強。當然教師在設計作業時要同時作出預設，對學生可能產生困難的作業在課堂上可以做一定的鋪墊或適當提示。

（三）優化學生數學作業完成的方式和方法

在完成數學作業的過程中，教師可以通過引導學生組織數學角、多多布置多層次的可選擇性的和小組合作性的作業形式，激發并維持學生做作業的動機，鼓勵學生搜集資料等，激發學生的學習興趣，為學生提供自我創新的機會。此外，還可以通過班級QQ群對學生作業的完成過程進行實時跟蹤和指導，用一種交流的方式和環境來完成數學作業。

此外，教師及時批改學生作業也十分重要。及時的批改作業，并在在批改方式上采取多種形式的作業批改，可以讓學生真正體會到他們才是學習的主人，從而發揮學生的主體性作用，進而促進學生學習的積極性，提高作業質量，提高學習效果。

三、結語

高中數學作業的布置存在諸多的問題和不足，但是長期以來在高中數學的教學和學生數學學習成績的提高等方面貢獻良多。這也促使一線數學教學工作者積極進行思考和研究，對數學作業布置內容的優化、作業完成方式的多元、對學生差異性的重視以及及時批改作業等問題進行足夠的重視和長久的思考。

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