如何提升高中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性

李新燕

【摘要】 高中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標以及教育對象等方面具有明顯的特殊性和差異性。這種性質(zhì)決定了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須在教學(xué)方式、教學(xué)理念以及教學(xué)組織形式等方面進行針對性的調(diào)整和安排。其中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作業(yè)的布置是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。然而，高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置在內(nèi)容的分類、作業(yè)總量的控制以及作業(yè)與學(xué)生之間的匹配性等方面存在局限和不足，這是研究高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置改進策略過程中所必須要側(cè)重關(guān)注的部分和內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置 學(xué)生主體性 差異性 改進方式和策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-196-01

引言

從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況來看，課堂教學(xué)設(shè)計、課堂活動、專題學(xué)習(xí)思路等方面有了一定的改革和創(chuàng)新，取得了一定的成績。但是作業(yè)這個環(huán)節(jié)的研究卻一直被忽略在某個角落里，沒有得到一定的重視。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的問題

高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的改進策略應(yīng)該首先從問題出發(fā)，借助對問題的發(fā)現(xiàn)和解析，找出其中的具體表現(xiàn)形式和發(fā)生機制，借問題的發(fā)現(xiàn)倒逼改進策略的選擇和制定。從實際教學(xué)過程和學(xué)界研究成果來看，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置在不同程度上存在著以下幾個方面的問題。

（一）數(shù)學(xué)作業(yè)布置總量過大

當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置總量過大的問題持續(xù)得不到解決。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度較大，內(nèi)容眾多，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，其中需要進行專門訓(xùn)練的內(nèi)容眾多。這在客觀程度上加重了數(shù)學(xué)作業(yè)在布置過程上的量的組成部分。此外，由于當(dāng)前我國教育體制的原因，普遍存在著學(xué)生升學(xué)壓力大，必須努力提高自身學(xué)科素養(yǎng)的問題，這一現(xiàn)象和痼疾造成高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置總量，乃至各學(xué)科作業(yè)布置總量的長期居高不下。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)布置過程中缺乏針對性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和差異性已經(jīng)逐漸被素質(zhì)教育和現(xiàn)代化教學(xué)理念所重視并推廣。然而，考察當(dāng)前高中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，這種針對每個不同學(xué)生的主體性和差異性而做出的作業(yè)布置的調(diào)整幾乎不存在，大部分都是不同的學(xué)生在坐著相同的作業(yè)，然后用同一個標準去衡量這種作業(yè)的完成程度。比如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式時的一份作業(yè)，作業(yè)來源是教材課后習(xí)題1.3A組的1、2、3題，共8小題，內(nèi)容為利用三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式進行變形、求值和化簡。內(nèi)容都是屬于基本的數(shù)學(xué)解題，緊扣所學(xué)的知識內(nèi)容，但是沒有探究型或是開放型等拓展能力的作業(yè)；題量基本上合適，絕大部分學(xué)生都能完成，但是并沒有進行難度區(qū)分。

（三）數(shù)學(xué)作業(yè)布置方式過于傳統(tǒng)

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中更加強調(diào)了學(xué)生的參與性和學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。然而，單從高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的方面來說，當(dāng)前的作業(yè)布置方式還過于傳統(tǒng)，依然停留在老師布置，學(xué)生做，做完之后對答案然后老師根據(jù)錯題進行講解和答疑的模式.長春：東北師范大學(xué)外國語學(xué)院，2007。這個過程中，學(xué)生與老師之間缺乏合作和交流。學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中一直處于缺乏引導(dǎo)者，缺乏對話者的狀態(tài)。

二、如何解決當(dāng)前高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的問題

（一）服從減負政策，減少高中數(shù)學(xué)作業(yè)總量

減負是我國中高中教學(xué)體制中的重要政策部署，這種減負在高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置中的體現(xiàn)不僅僅是作業(yè)總量的減少，還體現(xiàn)在作業(yè)類型的創(chuàng)新上。比如味性的思考題；閱讀數(shù)學(xué)課外讀物；調(diào)查實踐性的活動；實驗探究性的課題。這些類型的作業(yè)可以讓學(xué)生體會到做數(shù)學(xué)的快樂，還有利于降低學(xué)生負擔(dān)。

學(xué)作業(yè)的樂趣，拓寬他們的視野，。

（二）注重對學(xué)生主體性和差異性特征

學(xué)生主體性和差異性特征在高中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置中主要應(yīng)該體現(xiàn)在：教師可以按照學(xué)生的實際水平，設(shè)計大概三組難度不同、容量不同的作業(yè)，讓學(xué)生進行自主選擇。A組題是基本知識的重現(xiàn)和基本技能的應(yīng)用，更傾向于記憶或模仿；B組題是根據(jù)例題或典型題展開的變式訓(xùn)練，需要具有一定的遷移能力；C組題則是綜合了其他知識的探索類，開放類的作業(yè)，難度增加，同時需要的能力也更強。當(dāng)然教師在設(shè)計作業(yè)時要同時作出預(yù)設(shè)，對學(xué)生可能產(chǎn)生困難的作業(yè)在課堂上可以做一定的鋪墊或適當(dāng)提示。

（三）優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成的方式和方法

在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生組織數(shù)學(xué)角、多多布置多層次的可選擇性的和小組合作性的作業(yè)形式，激發(fā)并維持學(xué)生做作業(yè)的動機，鼓勵學(xué)生搜集資料等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供自我創(chuàng)新的機會。此外，還可以通過班級QQ群對學(xué)生作業(yè)的完成過程進行實時跟蹤和指導(dǎo)，用一種交流的方式和環(huán)境來完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

此外，教師及時批改學(xué)生作業(yè)也十分重要。及時的批改作業(yè)，并在在批改方式上采取多種形式的作業(yè)批改，可以讓學(xué)生真正體會到他們才是學(xué)習(xí)的主人，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高作業(yè)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

高中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置存在諸多的問題和不足，但是長期以來在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高等方面貢獻良多。這也促使一線數(shù)學(xué)教學(xué)工作者積極進行思考和研究，對數(shù)學(xué)作業(yè)布置內(nèi)容的優(yōu)化、作業(yè)完成方式的多元、對學(xué)生差異性的重視以及及時批改作業(yè)等問題進行足夠的重視和長久的思考。

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