培養工匠精神的高職德育實踐育人模式研究

范靈芝

摘 要 高職院校的思想政治工作與高校的思想政治工作總體一致，但是又有它的特殊性，它擔負著培養高素質的技能型人才的重任，因此在德育為先的同時，還要考慮到職業素養的培養，新時期需要的職業素養正與推動社會發展的工匠精神的培養一致，本文主要探討高職的德育工作中如何融入工匠精神的培養，將“修德”“求知”和“強技”統一起來。

關鍵詞 工匠精神 德育 實踐育人

2017年12月7日至8日全國高校思想政治工作會議上習近平強調，”高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。”高職的思想政治工作與高校的思想政治工作總體上是一致的，但是又具有其特殊性，在德育為先的同時，還要考慮到職業素養的培養。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）中指出現代職業教育應堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，深化體制機制改革，統籌發揮好政府和市場的作用，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”。高素質人才的培養與德育工作密不可分。2016年3月5日，李克強總理在政府工作報告中鼓勵企業培育精益求精的“工匠精神”。高素質的勞動者的培養與企業所需要的精益求精的“工匠精神”相契合，那么在職業教育的思想政治工作中該如何融入工匠精神的培養，將“修德”、“求知”和技能培養統一起來呢？

1 高職院校德育工作現狀

近年來，高職院校的生源歷經了不斷擴招到近兩年的生源驟減，生源不僅從數量上發生了變化，質量也不斷變化，這些給高職院校的德育工作不斷帶來新的挑戰。

2004年，中共中央國務院通過《關于進一步加強和改進大學生思想政治工作的意見》。在此之后，國務院和教育部相繼頒發《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）和《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）。這些政府文件都強調要將德育放在首位、推進素質教育和職業道德教育。黨的十七大明確提出了“堅持育人為本，德育為先”的教育理念；十八大提出了“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德、智、體、美全面發展的社會主義接班人。”

隨著國家對德育工作的重視，高職院校內的德育工作不斷加強、如輔導員按照1：200比例逐步配備齊全，學生工作更加細致化，承擔高校思想政治教育工作的教師也不斷地探求新的德育工作方法，但仍然存在如下問題。

1.1 高職院校內對專業技能的培養較為重視，對德育的重視程度不夠

在新形勢下，高職院校過度強調專業技能和動手能力的培養，曾將在校學習和實踐時間由2.5+0.5改為2+1。由于學時緊張，思政課等公共課進行壓縮，德育實踐工作不能按要求保障。盡管大多數學校又改為2.5+0.5，德育工作仍停留在“口號”和“傳達文件”的模式，停留在“保障校園平安，不出意外”的層面。教師中全員育人、全程育人的思想理念不夠深入，德育教師只負責授課，專職輔導員以不出事報平安為工作目標，盡管目前在高職院校內已經提出實踐育人等德育模式，提倡專業教育中滲透德育教育，一些專業教師認為德育工作與自己無關，具體實施還與要求有很大的差距，缺少應有的完善，德育師資力量也應該有所加強。

1.2 高職院校內缺少差異化德育工作

高職院校內生源較為復雜，其中包含中職生源（在中考中沒有通過普高的選拔），普高生源，還有普高和中職錄取中達不到專科錄取分數線的注冊生源，他們中高分可達700多分（中職錄取分）低分只有幾十分。最好的學生也是在小升初和初升高的選拔中至少被淘汰兩次的對象，普遍對自己缺少自信心，自卑心理較強。整體存在自制力差的缺點，有些學生沉溺于網絡游戲，對學習缺少興趣，甚至在中職或高中階段就抱著混日子的想法。

他們從入學到畢業，思想變化可以分為三個階段，第一階——好奇階段，由于剛剛結束高中緊張的學習生活，往往會有“到了大學就可以隨便玩”的思想誤區，一些學生沉浸在豐富多彩的校園活動中，沒有家長監督的網絡中，盡情嘗試著各種新鮮事物，往往會忽略自己的學習。第二階段——迷茫、反省階段，這一階段一般在升入大二之后，一些學生經歷了大一的好奇與自由后經常會出現許多科目不及格，他們往往會靜下心來反省自己，會感到大一生活有些空虛，在確定新的目標前會感到迷茫；第三階段——期待階段，大三馬上面臨實習和找工作，一些成績較好的學生會躊躇滿志，籌劃自己的未來，而一些成績差混日子的學生往往會出現心理焦慮。

由于人類進入多元化時代和經濟的全球化發展，使正形成人生觀和世界觀的90后群體受到多種因素的影響，出現了不同程度的困惑和迷惘。此外，90后的學生 獨生子較多，自我觀念極強。

顯然，“公式化”、“文件化”，“只求平安”，“臨時救火”的德育方法不能對癥下藥，解決根本性問題。針對這一群體需要分階段、差異化甚至個性化的德育方法，而這又是現在的高職院校所缺少的。

2 工匠精神

工匠精神從古至今、國內國外都有相應研究，他在推動社會進步的過程中一直起著重要作用。

2.1 國內對工匠精神的研究

我國古代的《考工記》和《說文解字·工部》中都可以追溯到工匠的源頭。在古代，工匠指的就是手藝人。神農、魯班、黃道婆……也應是早期具有工匠精神的代表人物，趙州橋、現存的古代建筑、蘇繡制品中都可以看出這些能工巧匠一絲不茍、別出心裁、道技合一、精益求精的工匠精神。

但是自古至今中國有著對手工業者的偏見，如：“萬般皆下品，唯有讀書高”的古訓。在宋過渡到元時期，職業的十等分中，工被定位六等，匠被看成七等。由此可見，工匠精神在人們的意識領域內得到認可還需要扭轉歷史上由來已久的觀念。

目前，隨著新型工業化的發展，現代服務業的發展和低碳環保產業的需求等經濟發展方式的轉變以及勞動力市場的變化，對技能人才需求上升，“工業4.0”和“中國制造2025”需要高精尖的技能人才。時代對工匠精神的呼喚此起彼伏，“工匠精神”也首次寫入了政府工作報告。經對新時期工匠精神總結：一個新時期優秀的工匠不僅要有高超的技術、精益求精的精神，還要有踏實的理論功底和一定的科研能力，只有這樣才能不斷創新，不斷追求卓越。

2.2 國外對工匠精神的培養

談到國外的工匠精神，大家最先想到的應該是德國的雙元制，職業院校的學生交替在學校和企業進行學習。德國的教育分流從小學結束就已經開始，成績優異者進入文理中學然后進入研究型大學進行深造，而其他學生進入職業教育方向的中學，最后升入應用型大學。德國的企業注重傳承和技術的積累，不會因為一時的不景氣而放棄從前積累的成果。

對于工匠精神的培養，貫穿于日本教育的始終，從政府到民間都非常重視。秋山利輝的《匠人精神》記錄了一流木工的培養方法，其中注重的不僅是技能的培養，首先培養的卻是與人交流和品德的培養。在日本體力和腦力勞動收入的差別不大，這使得匠人精神成為日本發展的原動力。

意大利的工匠是介于普通工人和藝術家之間的勞動者，他們對自身的勞動非常認同，有著家族傳承的傳統，他們注重技術的傳承和細節的雕琢。意大利在世界領先的跑車，豪華餐具、奢侈品等都離不開工匠精神的精雕細琢。

在瑞士與德國和意大利一樣重視工匠精神的培養，職業教育對它在精密儀器制造領先的地位也做出了巨大的貢獻。經濟發達的美國，同樣崇尚工匠精神，亞力克·福奇的《工匠精神》在美國成為暢銷書籍。在書中他也指出，美國工匠不拘一格，依靠拼勁和創新精神研究出改變世界的發明創造。

3 國家的發展需要新時期的工匠精神

目前，世界上壽命超過200年的企業日本有3146家，德國837家，荷蘭222家，法國196家；在中國壽命超過150年的企業僅存5家，看長壽企業的發展，工匠精神從中起到了巨大的發展，這些企業在工匠精神的基礎上融入了高新科技的力量，尋求了差異化、多樣化的發展，中國的發展需要新時期的工匠精神。

工業4.0就是以制造業智能化為特點的第四次工業革命。 新一輪的工業革命具有三個特點：（1）一主多翼：ICT引領，新材料、新能源、生物等多領域協同突破、相互促進。（2）跨界融合：互聯網與制造業、制造業與服務業等融合滲透，不斷創造新業態、新模式。（3）開放協同：創新將更多在產業生態體系、產業鏈條層面展開，單打獨斗式的創新已難以生存，開放共享、合作共贏成為潮流。由此可見，時代的發展需要一專多能，具有終身學習意識的復合型人才。

為了更加具體了解企業的用人需求，筆者設計調查問卷，對張家港的50家企業進行問卷調查，調查內容為：企業在招聘員工時，對面試人員應具備的十二項職業素養進行評分，評分結果為：責任心>問題的解決能力>學習能力>合作能力>專業技能證書>所獲獎項>成績>工作經驗。由此可見，目前企業的對員工的需求首要的不再是員工的技能和工作經驗，企業更需要具有自主學習能力、善于鉆研探索的有責任心的高素質人才。

隨著經濟的發展，人們生活水平的提高，海外代購這一行業的迅猛發展，這種現象說明中國人民對產品質量的要求越來越高，國內的產品質量不能滿足國民的需求，人們需要技藝精湛的工匠生產出高質量的產品。

4 高職德育工作與工匠精神培養的關系

高職院校的畢業生是我國產業勞動力的主要來源，培養出來的勞動者應該首先品德高尚，同時要具備良好的職業素養。工匠精神屬于職業精神的范疇，是工匠對產品品質的追求，是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，與其人生觀和價值觀緊密相連，是從業過程中對職業的態度和精神理念。①工匠精神也是職業素養的體現。

高職教育的根本任務是“以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”。這要求高職德育工作必然要與工匠精神的培養相結合，為企業里的能工巧匠的培養奠定基礎。

5 如何在高職院校內建立培養工匠精神的德育實踐育人模式

工匠精神的培養不是一蹴而就的，需要社會、家庭、學校以及教育的雙主體共同努力，長期合作才能得以實現。高職院校建立培養工匠精神的德育實踐育人模式是“培養什么樣的人”的關鍵。

5.1 加強輿論宣傳，轉變傳統觀念

要想轉變人們自古形成“萬般皆下品，唯有讀書高。”的偏見，還需要國家政策的引導、新聞媒體的宣傳和身邊榜樣的影響，人們只有對一線工作的技術人才的觀念轉變才會初步奠定職業教育得到家長和社會認可的基礎。

5.1.1讓工匠精神植入人們成長的過程

對古代優秀匠人的材料進行文學編輯整理凸顯工匠精神，做成兒童讀本、連環畫冊、寫入中小學教材，在中高職就業指導的教材中寫入現代工匠大師的案例，讓孩子們從小了解古代工匠的精益求精的精神和創新創造的能力，以知名工匠作為自己的榜樣。

目前小學到高中的課程中已經增設了勞動技能課程，但在學校這并不是一門主要課程，寒暑假的社會實踐活動仍停留在“有要求，無檢查”的狀態，這些實踐活動并未受到應有的重視。勞動技術課應該有專業的教師，寒暑假的社會實踐除了對孩子們進行技能的培養還應通過參觀企業，了解企業文化等活動對兒童進行職業素養的熏陶，培養孩子們的興趣，激發孩子的潛能，意識到勞動的光榮，為初中畢業后的職業學校的分流打下良好的基礎。

從中職開始，做好職業教育是職業教育得到家長和社會認可的關鍵，根據學生將來要從事的職業特點，將不同行業的工匠精神融入學生技能和成績的評價體系，讓家長和社會看到中職和高職學生的進步和發展前景。

5.1.2樹典范，讓工匠精神成為永不磨滅的時尚

高職院校內對技能競賽獲獎的教師和學生進行獎勵，并在校內進行事跡宣傳。鼓勵企業樹立工匠榜樣，國家對能工巧匠予以獎勵和宣傳。通過高調的宣傳讓人們崇尚工匠精神，工匠自身也會有榮譽感，有社會地位，有經濟保障，逐漸成為人們羨慕的群體。

5.2 形成培養工匠精神的文化體系，實行文化育人

5.2.1 完善專業培養體系

新時期工匠精神“高超的技術、精益求精的精神，還要有踏實的理論功底和一定的科研能力”是學生掌握專業技能的源泉。因此在制定專業培養方案時要結合政府部門的行業標準，結合新時期產業對專業培養的需求，將適合本專業的工匠精神培養內容寫入培養目標，或者專門設置一定的課時讓學生了解該專業的工匠文化，內容應包括該門專業技術的歷史傳承，專業技術與職業標準等。高職的專業培養目標的設立要與中職培養目標相銜接，避免內容的重復與脫節。

大班實訓不利于教師對學生的單獨指導，應實行小班實訓課教學，教師用自己的嚴謹態度和精益求精的精神對學生進行引導和技能的傳授。將職業技能大賽作為培養學生工匠精神的平臺和契機，通過對學生的指導和反復的操練培養出高、精、尖的人才，讓其成為學生中的楷模，通過這些楷模對其他學生進行同伴教育，會收到更好的效果。

專業教師參與學生用專業知識服務社會的實踐活動，通過活動培養學生工匠精神。

5.2.2 將工匠精神融入文化育人體系

利用好思想政治理論課，對學生進行正確的引導，幫助學生樹立正確的三觀，使學生認識到作為一名高職大學生應給予自己一個怎樣的定位。利用社團活動、社會實踐活動對學生進行交際能力的培養，這是學生成為一名好的工匠前的一項必備素質。

利用地方文化影響學生，例如沙洲職業工學院地處張家港，在新生入學參觀港城時就對學生進行張家港精神的宣傳，為學生融合張家港奠定基礎；在校園環境的布置中注重“工匠精神的”宣傳，注重環境育人的氛圍，例如沙洲職業工學院校園內立德廣場、樹人廣場和夢想廣場浸潤學生的德的培養，每個系部的門廳設計都包含專業文化內容。校歌、校訓、校規中體現出工匠精神培養的主旨。利用微信平臺、QQ校園網等自媒體平臺等現代化的手段對“企業道德模范、優秀畢業生的事跡及職業素養等內容進行文化再加工后進行廣泛宣傳。

可以國內、國際邀請專家、學校的優秀畢業生、企業的人力資源經理、技術能手等來校做講座， 將古代與現代的工匠精神相結合，中國與國外的工匠精神相結進行講解，拓寬學生的眼界，培養學生自身修煉工匠精神的意識。此外，學生廣博的知識有利于工匠精神的培養和個人修養的提高，可以通過各類有意義的校園文化活動促進學生全方位的提升。

5.3 加強師資隊伍建設

中國古代，工匠的學徒過程，都是由師傅口傳身授，徒弟模仿，直到達到制作標準方能出徒。徒弟只有心領神會，才可以不斷創新激發達到“青出于藍而勝于藍”的境界，教師的職業素養和責任心對學生有著潛移默化的影響，因此若想培育出具有工匠精神的人才，必須要有好的師資隊伍，達到全員育人的目的。

高職院校的師資力量一般分為四大類，第一類為原大、中專教師，他們基本功較為扎實，但由于從事多年教學工作，知識比較陳舊，跟不上企業的發展；第二類為新招聘的應屆研究生以上學歷的畢業生，他們基本都屬于非師范專業畢業生，缺少一定的教育理論和心理學理論的功底，具有學歷高但缺乏動手能力的特點，青年教師中一部分也是家中的獨生子，缺少吃苦能力，自身工作中就缺少工匠精神，第三類教師來自企業的高級技工，雖然自身技術過硬，但是在授課過程中缺乏技巧，不了解學生的認知規律；第四類教師因為自己任教學科取消而轉教其他學科教師，因此每個層面的教師都有一定的缺陷，培養出具有工匠精神的學生，還需要一支過硬的教師隊伍。

5.3.1 制定嚴格的職業院校師資選拔的標準，建設雙師型師資隊伍

高職教師的選拔首先應有過硬的專業技能、較強的動手能力，更要有高尚的道德品質，要能對學生從責任感、治學態度、語言風范、人格交際等各方面都給予學生潛移默化的影響，除此之外還應有一定的教育學和心理學的基礎，因此在高職教師選拔時應制定學歷、科研、實踐和教學能力、職業素養的綜合考核標準，可適當引進國際知名企業員工的選拔標準作為教師入職的選拔標準，在入高職院校工作前應先在高職院校實習一至兩年，經考核合格放可以獲得高職教師資格證，并且正式上崗。

打破教師的鐵飯碗，設定考察期限，考察期限內不合格的教師可以辭退。工作年限內按照考核標準進行晉級。

加強師德師風教育，校內加強教學督導對教學工作的檢查督導，實行新老教師結對子，優秀的老教師對新入職的教師在日常工作和學習中對年輕教師進行指導。

利用寒暑假對教師進行教育理論和教法的培訓，鼓勵實踐經驗不足的教師到企業培訓，并制定教師定期到企業進行輪訓的制度，企業和學校聯合制定培訓的考核制度，避免“學校送教師到企業培訓，教師利用培訓時間進行休假”的現象發生。在企業培訓的教師應該負責工學交替過程中在企業實習或見習學生的管理工作，主動了解學校教學和企業工作間的差距，對教師的職稱評定應加入技能考核，在教師中營造雙師型教師的氛圍。

5.3.2 聘用企業的德藝雙馨的人才做學校的兼職教師

從企業聘請技術水平高、職業道德素養好的人才到校任課或者進行實踐環節的教學。但是要對企業請來的兼職教師進行崗前培訓，達到能真正完成好授課任務的效果。

5.3.3 建設配套的鼓勵機制和考核機制

為了鼓勵教師在技能上能夠有所長進，應對教師在企業中實習，與企業合作完成項目，帶領學生進行而課堂活動，指導學生參加技能比賽等活動給予一定課時的補貼，對成果顯著的設置專項獎勵。

目前一些高職院校的雙師型教師認定流程過于簡單，為了達到教育部對高職高專70%的雙師教師要求，教師們往往在學校的幫助下搖身變成雙師型教師，缺少嚴格的認定標準，沒有后續的考核體系，不具有任何激勵作用，只流于形式。

5.4 結合學生的心理發展特點，對學生進行工匠精神的培養

針對自我觀念較強，同時又缺少對自己的準確評價能力的90后群體，班主任教師應多與本班學生交流，了解每位學生的長處，在日常德育和教學工作中以學生為主體，從學生想干的和能干的出發，激發學生內在的動力。對學生的評價，用適合每個學生的個性化的評語代替統一規范的評語等方法來彌補缺少個性化的德育方法。

在學生心理發展的第一段——好奇階段，可組織學生到相關企業參觀，了解企業文化，了解崗位需求，為學生樹立專業目標奠定基礎；第二階段——迷茫、反省階段，進行校內實訓，通過實訓活動了解未來的工作崗位和崗位技能。但是，校內實訓雖然是工匠精神培養的一個途徑，但是還缺少企業的真實環境，有條件的學校，在這一階段可以進行工學交替活動。第三階段——對未來工作期待階段的學生進行頂崗實習，實習期間，校內指導教師要多與企業指導教師進行溝通，共同對學生從德到職業素養乃至技術水平的指導；推進加快校企合作和產教融合的步伐。課程的設置應貼近企業需求，推進“現代學徒制”使學生具備學生和學徒雙重身份的基礎上真正由學校和企業共同培養。

5.5 與企業合作做好工匠精神的培養和延續工作

日本工匠秋山利輝總結了匠人須知30條，主要先從德的培養著手然后才逐漸過渡到技能培訓；在德國的雙元制中，技術工人入職前必須有3年的技能培訓的經歷，考試通過后，還要在企業里做3～5年的學徒然后才能正式上崗。工匠精神的培育不是學校一家可以完成的，必須要與企業實踐相結合，在工作中逐漸養成。

學生從離校到在某一個工作崗位上穩定下來的過程是工匠精神培養的必要環節，企業的崗位職責、對優秀員工的態度、對優質產品的獎勵以及對技術創新的重視程度都關系到培養一個優質工匠是否成功。

因此，高職教育應在國家的大力支持下，順應時代發展的需要，制定出有自己特色的思想道德教育體系，與企業聯手，培養出能夠推動時代發展的精良匠人。

參考文獻

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