思想政治課合作學習的實施策略

劉黎明

摘 要 由于新一輪課程改革的深入推進，不管是思想政治課的教材還是內容與之前相比都進行了全面的改革，傳統思想政治課教學的弊端要求我們必須要對其進行改良。本文從選擇合適的教學內容，組建科學的學習小組，創設良好的教學情境，小組成員的交流與討論，進行必要的調控與評價等五個方面闡述了思想政治課合作學習的有效實施策略。

關鍵詞 思想政治 合作學習 實施策略

1 選擇合適的教學內容

在思想政治課上開展合作學習是我們所提倡的一種教學方法，但由于學生的實際情況與教學內容本身等方面的局限性，并不代表教材里的所有內容都能夠應用此種教學方法。為確保合作學習教學活動的順利實施，教師首先應該對選擇的合作學習內容進行嚴格的甄選。教師應在仔細研究教材的基礎上，結合學生的特點和實際教學情況，找出教材中適合采用合作學習教學方法的內容。通過分析思想政治課的教材，再根據思想政治課的教學實踐來看，筆者總結出合作學習的內容應具備以下幾方面的特點：

1.1 教學內容難度要適中

如果合作學習的內容太過于簡單，學生憑借個人的自學與教師的簡單講解也是可以理解的，這樣就沒有開展合作學習的必要。要是選擇的內容過于復雜，即使開展合作學習也不能讓學生將知識理解透徹并掌握，這樣的合作學習也是無效的合作。合作學習內容的難度應在“大于個人能力，小于小組合力”的合理范圍內，這樣的內容在學生的“最近發展區”內，使學生能夠在自己原有的認知基礎上，在同伴或教師的幫助下完成所學內容。

1.2 教學內容要生活化

我國著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的教學思想。因此就要求思想政治課合作學習選擇的內容也必須要與學生的實際生活相貼近，這樣的內容更便于學生掌握與記憶。例如教師對學生進行三觀教育的同時，結合教材上的具體事例和自己在實際生活中親身經歷或感受的正反事例，以及通過電腦、手機和報刊雜志等一系列的大眾傳媒獲得的消息來開展合作學習，就會取得事半功倍的效果。

2 組建科學的學習小組

總的來說，合作學習分組的基本原則就是“組間同質，組內異質”。組間同質即各個合作學習小組總體上盡量縮小差別，盡量滿足其各方面的條件基本一致，這樣才能保證在公平與合理的條件下競爭；組內異質即各個合作學習小組內部成員在學習成績、性格特點、表達能力以及家庭等方面存在一定的差異性，使成員在一起學習與交流過程中具有一定的互補性。以上就是分組應遵循的原則，同時還要注意以下幾點問題：

2.1 掌握好小組人數

每個合作學習小組的人數應控制在4～6人是最合適的，同時也應該根據合作學習具體的內容和班級的實際情況等因素來確定。比如教學任務較多，人數可為6人；教學任務較少，人數可為4人。

2.2 擬定好小組組長

思想政治課每次開展合作學習時，各個合作學習小組都應該提前擬定好一名小組組長，小組組長能夠起到統籌規劃的作用，當組內成員的意見出現分歧時，就需要由組長來統一意見，拿出最終結論。當然，各個小組的組長并不是固定不變的，要實行組長輪換制度，確保每個人都有成為組長的機會，這樣不但可以避免依賴組長的情況發生，同時可以鍛煉與提升每名成員的責任心與組織能力。

2.3 明確各自的責任

為確保每一次合作學習小組活動都能夠順利、有序的完成，除了要提前擬定好各個小組的組長，同時還要明確組內其他成員各自的角色分工，各個小組成員角色應包括小組組長、記錄員、調查員、發言代表等。明確的分工可以確保學習任務按時、有序的完成，也可以培養成員之間的配合與溝通，使其理解“合作”的意義。

3 創設良好的教學情境

3.1 教師對小組活動的積極參與

思想政治課開展合作學習的過程中，教師在布置完任務之后，應該以平等的身份參與到學生的討論中來，認真仔細地傾聽各個合作學習小組的討論內容，對態度不端正的學生，教師應及時地對其批評指正。同時教師要認真地評價各組學生在合作學習過程中的整體表現以及各組討論得出的結論，充分肯定學生們的付出與成果，熱情的鼓勵他們的奇思妙想，從而激發學生參與的積極性。教師必須樹立這樣一種意識，即自身與學生之間處于平等的地位，要將學生放在主體地位，并不是教師的觀點就是“絕對的權威”，教師也要聽取學生觀點中有獨到見解的部分，在學生陳述自己的觀點時，教師必須認真聽并且要給出評語，這樣才能拉近學生與教師之間的距離，讓學生與教師之間能夠進行平等的交流與溝通，同時也會促進合作學習有效性的提高。

3.2 改變傳統的課桌排列方式

我國學生的課桌排列方式普遍都以“插秧式”為主，在思想政治課開展合作學習時，“插秧式”的座位排列方式并不利于學生與學生之間的討論與交流，因此我們要打破傳統的方式，大膽地對課桌排列進行創新，可以采用“馬蹄形”和“口字型”等排列方式，這樣的座位排列方式，不僅打破了傳統教學的束縛，而且縮短了師生之間、生生之間的距離。通過開展此種教學活動，讓學生親其師、信其道，使其在輕松愉快的氛圍中學習，從而取得良好的教學效果。

4 小組成員的交流與討論

為了保證小組合作學習的質量與效果，在不妨礙整節課教學任務完成的情況下，教師一定要給各個合作學習小組充足的交流與討論的時間。因此，教師在進行教學設計時一定要充分考慮到課堂上可能發生的各種情況，安排好小組合作學習的時間，事先選好的各個小組的組長要盡量配合、協助教師將小組內成員的分工安排明確，從而保證各個小組內的每名成員都承擔相應的職責，使其認識到自己要為小組的進步貢獻自己的一份力量。在合作學習過程中，任何一名成員遇到問題都可以提出并與其他成員共同討論進而相互激發，組內的其他成員也要參與進來，互相幫助解決問題。如果討論的問題難度過大可以舉手請教師指導，再經過小組討論得出最終的結論，達到合作學習的最終目的。討論時學生要大膽地提出自己的意見，要有批判意識，同時也要敢于承認自己的錯誤，并且能夠接納和聽取與自己“不一樣的聲音”，要學會如何理解與尊重對方，懂得傾聽別人的意見，遇到困難和分歧時，要心平氣和地解決問題。以大家共同的目標為前提，小組內的所有成員都認真、仔細地履行自己的職責，積極配合教師的教學工作，從而形成成員之間的相互配合和良性溝通，這樣才稱得上是有意義的合作。在交流與討論的過程中獲得提出問題、分析問題和解決問題技能，從而使自己的知識結構得到鞏固和提高，使自身素質和道德修養得到進步和完善。

5 進行必要的調控與評價

高中階段的大多數學生的自控能力和合作能力還不是很高，僅僅依靠學生自身的能力是無法順利完成合作學習任務的，此時教師對學生討論的內容進行明確的指正就顯得尤為重要。思想政治課教師應該抓住學生在合作學習中暴露出來的一些帶有普遍性的問題，對學生的合作學習實施調控，有效地提高課堂的學習質量。

（1）糾正偏差。在進行合作學習小組討論時，各個小組的成員的思維方式都不是完全相同的，其思維也會非?；钴S，有時還可能會偏離討論的主題。因此教師需要認真仔細地觀察與聆聽各個小組討論以及每個學生發言的內容，當發現學生的思維出現偏差時，要及時給予指導與糾正，使其回到討論的主題上來。

（2）調節矛盾。在開展合作學習時，由于每一名學生的思維方式與看待問題的角度不同，很可能同一個小組的成員各抒己見，對討論的主題出現不同的理解，又缺乏與其他人分享與交流意見的意識，從而導致同一個小組內部出現或大或小的矛盾與分歧，不能達成一致得出小組最終結論。因此教師要從中進行適當的調節，將道理告訴學生，及時解決小組內部出現的矛盾。

（3）防止過度依賴。開展合作學習的教學過程中，會有個別學生由于成績不理想或是態度不端正等方面的原因，會過度依賴同組的其他成員，大多數情況下都會將任務推脫給本組組長。部分學生認為組長就必須要承擔更多的責任，因此自己充當“南郭先生”。教師應引導這類學生發揮自身的主觀能動性，積極主動地參與進來。

以上三種情況出現時需要教師進行必要的調控，但是要想確保合作學習順利實施并取得相應的效果，合作學習評價也是不可小覷的重要部分。《普通高中思想政治課程標準（實驗）》指出，思想政治課評價體制要注重考量學生的綜合素質，評價方式要多元化。因此主要有以下幾種評價方式：

（1）學生自評。這是合作學習評價中最基本的一種評價方式，主要包括對學習內容的掌握程度、合作學習準備工作、合作能力和表達能力等方面。

（2）組間互評。各個合作小組之間互相評價，找到各個小組的優點和不足之處，繼續發揚優點，不足之處要及時改正，為下次合作學習奠定基礎。

（3）教師評價。教師要依據思想政治課的課程目標和教學目標，通過對學生在思想政治課課堂中的表現的觀察、測驗等獲得的結果進行客觀地分析和解釋后，公平地評價各學習小組以及每個小組成員，且評價的語言要注重對學生的激勵性，評價內容要全面、綜合。

6 結語

總之，思想政治課合作學習的開展可以讓每一位學生都成為積極的貢獻者和富有創造力的思想者，這對于學生知識的深入理解、能力的全面提高、人格的健全發展都能夠起到至關重要的作用。

參考文獻

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