建筑工程項目管理課程實踐教學模式研究

謝桂娟　包亞玲

【摘 要】課程是人才培養(yǎng)的核心，而教學手段是否合理直接影響到教學目標的實現(xiàn)。為了提高學生的綜合職業(yè)能力，作者主要從加強實踐教學方面進行分析，提出了《建筑工程項目管理》課程新的實踐教學模式——“一二三模式”，并對其進行了探討。

【關(guān)鍵詞】建筑工程項目管理；教學改革；實踐教學；“一二三模式”

中圖分類號：G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）11-0131-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.11.056

【Abstract】The curriculum is the core of talent training， and teaching means is reasonable directly affect the teaching goal. In order to improve the comprehensive occupation ability of students， the author mainly analyzed from aspects of strengthening practical teaching， put forward "construction project management" course of the new practice teaching mode of "123 mode"， and discusses it.

【Key words】Construction project management； Teaching reform； practice teaching；"123 mode"

0 引言

建筑行業(yè)作為我國國民經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，它的發(fā)展直接影響到社會和經(jīng)濟發(fā)展。目前，城市化進程的加快以及科技的進步，建筑領(lǐng)域企業(yè)對建筑工程項目管理人才需求數(shù)量劇增，這推動了建筑方向教育的發(fā)展，很多高職院校設(shè)置了相關(guān)專業(yè)來培養(yǎng)建筑工程項目管理類人才。然而，現(xiàn)實中一方面很多學習此類專業(yè)的學生畢業(yè)時找不到對口工作，另一方面用人單位又招不到滿意的建筑工程項目管理類人才，造成這種狀況的原因，一是，當前大部分用人單位比較“務(wù)實”，希望能吸收到綜合能力較高的復合型人才，進入單位可以在最短的時間內(nèi)上崗；二是，學生在學校所學理論知識和實踐脫節(jié)，沒有掌握實用的實踐技能。

1 建筑工程項目管理課程教學現(xiàn)狀分析

《建筑工程項目管理》課程傳統(tǒng)的教學方法大都以理論教學為主，實踐教學為輔，而它作為建筑工程管理、工程造價等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學效果的好壞，會影響到其他相關(guān)后續(xù)專業(yè)課程的開展。目前高職院校在《建筑工程項目管理》課程教學過程中設(shè)置的實踐環(huán)節(jié)普遍較少，或者實踐深度不夠，對學生而言僅僅學習了建筑工程項目管理的基本理論知識，沒有掌握相關(guān)的基本實踐技能，這導致了學生的整體素質(zhì)和用人單位的要求相差甚遠。另外，也存在教師只管閉門教學，和社會脫節(jié)，不能及時掌握和了解建筑工程項目管理的最新發(fā)展方向，使得學生也和社會企業(yè)沒有交集，無法獲得最前沿的專業(yè)技術(shù)知識。

2 《建筑工程項目管理》課程改革的意義

理論教學主要是向?qū)W生傳授建筑工程項目管理的基本原理、理論和方法，為后續(xù)專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)；實踐教學則是學生在校期間掌握職業(yè)技能的主要途徑。因此在教學過程中，要以企業(yè)需求為導向，改變該課程目前重理論輕實踐的教學模式，重視實踐教學的教學效果，讓學生通過實踐教學對所學理論知識有直觀的理解。

本文作者對萬博科技職業(yè)學院2010-2014級建筑工程管理專業(yè)的其中212名畢業(yè)生的實際工作情況進行了電話調(diào)查和走訪調(diào)查活動，這些學生就業(yè)的單位涉及了施工（市政、路橋）單位，工程造價及招投標咨詢公司、設(shè)計單位和監(jiān)理單位等類型。從調(diào)查結(jié)果看，這些畢業(yè)生就業(yè)的95%企業(yè)認為高職院校畢業(yè)生的實踐能力需要有較大的提高，88%的畢業(yè)生認為在校期間專業(yè)知識掌握不理想，特別是實踐能力非常不足。這就要求高職建筑工程管理專業(yè)在教學模式和教學手段等方面急需進行相應(yīng)的改革，縮小企業(yè)需求與畢業(yè)生實際能力之間的差距，以滿足社會的需求。

3 《建筑工程項目管理》實踐教學的構(gòu)思

3.1 實踐教學任務(wù)分解

《建筑工程項目管理》實踐教學先要進行教學任務(wù)分解，然后采用分項實訓與綜合實訓相結(jié)合的方式進行實踐。實踐教學應(yīng)根據(jù)企業(yè)對建筑人才的技能需要，設(shè)置實訓崗位，讓學生進行分項實訓，了解各實訓項目之間的有機聯(lián)系，掌握各崗位操作技能。在分項實訓內(nèi)容掌握后，每一名學生根據(jù)給定的企業(yè)所涉及的相關(guān)業(yè)務(wù)，獨立完成建筑工程項目各階段的詳細組織設(shè)計。例如根據(jù)企業(yè)項目部組織機構(gòu)中商務(wù)部的崗位要求，可以將教材中的《建筑工程項目的招標與投標》、《建筑工程項目合同管理》、《建筑工程項目成本管理》三個章節(jié)作為一個分項模塊進行講解和實踐操作能力的訓練；根據(jù)安全質(zhì)量部的崗位要求，可以將《建筑工程項目質(zhì)量管理》《建筑工程項目安全生產(chǎn)管理》兩個章節(jié)作為一個分項模塊進行講解和實踐操作能力的訓練。通過這種分項模塊的教學后再根據(jù)項目的生命周期順序進行知識和能力的整合。

3.2 實踐教學模式選擇

將《建筑工程項目管理》課程實踐教學任務(wù)分解之后，需要尋找合適的教學模式來完成這些實踐任務(wù)。我們學院探尋了一個新的實踐教學模式，“一二三模式”即：“一個目標，二個立足，三種手段”教學模式，該模式的系統(tǒng)圖見圖1。該模式中“一個目標”是指不僅要讓學生掌握基本理論，更重要的是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，即以培養(yǎng)出既具有理論知識又具有實踐操作能力的復合型人才為培養(yǎng)目標。“二個立足”指一是立足于和理論教學內(nèi)容相吻合的完整的工程項目實踐案例；二是立足于以教學大綱為指導的理論講授。“三種手段”是指整個教學過程從三種手段全面、系統(tǒng)地展開——手段一是課堂理論教學同學校實踐課程教學相結(jié)合，理論知識指導實踐教學，通過實踐檢驗理論知識，幫助學生真正理解和接受所學知識；手段二是和相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，進行工程現(xiàn)場教學活動，讓學生參與到工程項目各生命周期的管理工作中來，將所學知識應(yīng)用到具體的案例中，讓學生能夠在“做中學”，以此達到對所學知識最直觀的認識和理解；手段三是請專家做專題講座，讓學生了解相關(guān)領(lǐng)域科學發(fā)展前沿知識，擴充學生的知識面和視野，了解課堂上無法學到的先進管理知識， 彌補理論和實踐教學的局限。

3.3 實踐教學模式整合

那么如何將“一二三”這種教學模式貫徹到實際的實踐教學環(huán)節(jié)中去呢？這里涉及到一個模式整合的問題，具體來說可以通過以下幾點來進行整合：

首先， 定位一個合適的基建項目

要加強實踐教學，理論教學必須要與案例相結(jié)合，這要求我們尋找所涉及到的項目管理知識與該課程講授的內(nèi)容最大程度上相吻合的工程項目，讓學生親自參與到該項目各生命周期的各項管理工作中，只有這樣學生才能將課堂所學理論知識和實踐案例進行對比學習，從這種教學模式的可持續(xù)發(fā)展考慮，學校可以和相關(guān)企業(yè)進行洽談，建立長遠的校企合作關(guān)系，從而解決建立校外實習基地的問題。

其次，理論教學和實踐教學的有機統(tǒng)一

理論知識指導實踐操作，而實踐操作反過來檢驗理論知識，因此，在重視實踐教學的同時不能忽視理論教學的重要性，“一二三模式”中的手段二和手段三只有在理論教學的指導和統(tǒng)率下才能有效實施。在理論教學過程中，要以項目的基本建設(shè)程序為對象，根據(jù)分項模塊確定授課內(nèi)容，根據(jù)工程管理的實踐要求制定相應(yīng)的實踐教學計劃。

再次，重視教材的挑選和案例的選擇

涉及建筑工程管理知識的教材種類繁多，教師要從本專業(yè)的培養(yǎng)目標和該課程的教學大綱出發(fā)選擇所使用的教材，并且根據(jù)接觸到的工程項目選擇與授課內(nèi)容相吻合的案例，編寫的教案內(nèi)容要有針對性和全面性，對案例的引入講解要和課堂教學內(nèi)容同步。為了使學生容易理解，選擇的案例要有明確的主題，內(nèi)容循序漸進，這樣在教學過程中學生才能參與討論學習。

最后，培訓和引進“雙師型”教師

實踐教學效果很大程度上取決于教師的實踐能力。高職院校應(yīng)重視“雙師型”人才的培養(yǎng)。2015年5月，安徽省教育廳出臺“安徽省高等職業(yè)院校“雙師型”教師認定辦法（試行）”，明確“雙師型”教師評定須具有相應(yīng)條件，在此之前，“雙師型”教師的認定無統(tǒng)一標準。現(xiàn)在的高職院校建筑工程管理專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)仍不合理， “雙師型”教師所占比例很小；基礎(chǔ)理論扎實，實踐經(jīng)驗缺乏的教師所占比例較高。因此高職院校應(yīng)該通過培養(yǎng)現(xiàn)有專任教師和引進“雙師型”人才提升教師的業(yè)務(wù)能力，有條件的院校可以安排本院教師到企業(yè)參加實踐或到實訓基地學習，以提高自身的理論素養(yǎng)和實踐能力進而提高實踐教學水平，也可以聘請有豐富實訓經(jīng)驗的人員擔任教學，從而充分發(fā)揮“雙師型”教師的重要作用，縮短高職教育輸出和企業(yè)輸入要求的差距。

4 結(jié)束語

總之，隨著建筑工程項目管理教學改革的不斷深入，對理論和實踐相結(jié)合的教學方式提出了更高要求。本文所述的“一二三模式”在教學過程中加強了理論和實踐聯(lián)系，學生掌握工程項目管理理論知識的同時掌握了工作中所需要的技術(shù)手段和操作方法，具備了從事建設(shè)工程項目管理的初步能力，實現(xiàn)了知識、能力、素質(zhì)全方位培養(yǎng)的高職課程培養(yǎng)目標，解決了學生畢業(yè)后與社會需求的對接問題，順應(yīng)了用人單位的需求，極大地提升了建筑工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

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