關于高校思想政治理論課程教學的調研

向偉林　逄增陽　周成臣

摘要： 本文作者均為華東理工大學在讀本科生，試圖從自己觀察和了解的情況入手，展開具體調研和相關數據分析，從而為高校思政課程教學提供一些建議。

關鍵詞：思想政治理論課教學 學生視角 數據分析

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一、研究緣起、目的及方法

（一）研究緣起

全國高校思想政治工作會議召開之后，華東理工大學舉行了一次校領導與學生的座談會。作者有幸參與了此次座談會，并提到了對于目前思政課堂教學的一些想法。校領導在肯定的同時，希望學生把自己對于課程教學的訴求和建議反映給自己的思政課程老師，便于課程改進。會后，作者一直在思考，如何才能更加客觀的反映學生的訴求呢？于是，作者便開始最開始的了解與咨詢，向同學們了解普遍的想法和訴求。適逢學校《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程要進行實踐學習，選定課題進行研究展示。于是，作者找了另外兩位同學一起開始做這個思政課程主題的調研。在這期間，幾位同學進行了問卷調查環節，對學生想法有了一個量的測定。接下來一學期，在《馬克思主義基本原理概論》課程上，他們延續了這一課題，并作為實踐環節的一部分，增加了其他高校基本情況的調研和成功案例的分析，進一步豐富了調研的內容。

（二）研究目的及意義

本調研是高校思政課程教學實踐環節的成果，體現著實踐教學對于提升思政課程教學效果的積極作用。調研以華東理工大學在讀本科生為調查對象，真實地反映學生對于目前思想政治理論課程和相關教育的想法；了解學生對于相應課程的學習和成長訴求；總結高校思想政治理論課程教學的先進做法并分析其為學生喜聞樂見的原因，從在讀學生的視角，為思想政治理論的教學提供若干意見和建議。

（三）研究方法

1.問卷調查

問卷調查用以了解和統計學生目前對于思想政治理論課程的態度和看法。要得到相對準確和真實的數據，問卷設計的科學性是關鍵。設計環節中，主要考慮了如下方面：為保證每一份問卷的質量和有效性，問卷要盡量用更少的題目問更關鍵的問題，使更多的同學愿意認真填寫這份問卷，也使每一份問卷都真實可靠；為便于對于研究對象分類和進行交叉分析，問卷設置了性別和專業等基本信息題；學生態度評價和了解度從選擇題入手，分別從課程內容、形式、學生參與、學生展示、評價方式、滿意度等各角度展開，依次考量相關統計量；為了讓某些同學說出自己的其他想法，設置非必填的填空題，便于多方面收集意見；調查對象盡量涉及各個年級、各個專業。

2.咨詢考察

一方面，借助幾位參與成員的高中同學關系網，線上咨詢全國部分重點高校的同學關于他們的思想政治理論課程的做法，以及他們的態度衡量。另一方面，線下面對面咨詢身邊同學，發掘大家喜歡什么樣的思想政治理論課程。

3.網絡信息搜集

為使本次調研反映高校思政課程教學的最新情況，便需要了解全國各個高校最新的先進做法和典型方式，然而文獻里面的資料十分有限而且相對陳舊，所以調研就從各高校微信公眾平臺、官方微博等入手，尋找并了解思想政治課程教學相關內容。

二、問卷調查數據分析

本次問卷設置了12個問題，其中有單選題3道，多選題8道，問答題1道，采用線上調查的方式，共230人填寫了問卷，其中有效問卷218份，有效問卷率94.8%。問卷所得數據通過SPSS軟件進行統計與分析，個別訪談主要針對部分受訪者的個別看法進行展開。作者就知曉度、認同度、課堂評價、參與度、課程期望等多個維度進行分析，得到以下結果。

（一）普遍知曉且認可度高

調查發現，68%的同學完整地知曉高校思想政治課程4+1的構成，完整知曉度還是較高的。其中，87.6%的同學認為高校思想政治課程包括毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系毛概（以下簡稱毛概）和馬克思主義原理課程，81.2%的同學認為包括中國近代史綱要，91.7%的同學認為包括思想道德修養和法律基礎，79.8%的同學認為包含形勢與政策課程。同時也可以看出形勢與政策課程和中國近代史綱要課存在一定誤解，以至于部分同學其不包含于思政課程體系。

（二）課堂氣氛一般，學生參與度較低

在問及上學期的思政課氣氛狀況時，僅有30.7%的同學認為課堂生動、氣氛活躍、學生積極性高，而大部分同學覺得課堂壓抑、學生參與度較低，較難提起學習興趣。從課堂參與度來看，作者將其分為四類：課堂上認真學習，積極發言；聽講但注意力有時不集中；不聽講，依賴考前突擊；態度散漫，有時會故意逃課。其所占比例分別為16.1%，52.7%，28.4%，2.8%。可見，能做到認真學習積極發言的同學實在是少數，過半的同學聽講但注意力不集中，甚至有超過1/4的人不聽講甚至逃課。這個數據應該說是很好的反映了目前的課堂狀況和學生的積極性。

（三）實踐教學是普遍需求，新青年有新想法

針對同學們的普遍需求，問卷就教學內容和教學方法進行了相關了解，發現同學們更喜歡的是貼近生活，貼近時代的教學內容，更期待的是能走出校園、走向社會，了解更多窗外事的實踐類的教學方式。具體分布如表2-2和2-3所示。

從教學內容來看，學生最大的呼吁便是與實際生活的結合，而教學方式上也是可以明顯看出最大的期望便是實踐教學。另外，針對目前思想政治理論課程存在的問題，也有過半的同學認為與實際的聯系不夠緊密是最大問題。而針對實踐形式，同學們最感興趣的方式依次為：志愿服務、社會調研、參觀考察、人物訪談、其他。

（四）意見抒發，課堂氣氛和實踐教學問題仍是重點

另外，問卷設置了一個填空題：您對思想政治理論課程還有什么期待？可從課堂形式、教學方式、成績評價和考查方式等角度闡述。用以廣泛而具體的收集大家的看法。200多份問卷中，有34位同學有效選做這一道填空題，語句雖然有些粗糙，有些隨意，但短時間內給出的匿名答案應該能夠反映學生的首要訴求和想法。總結來說，學生的訴求集中在以下幾個方面：考試形式是開卷還是閉卷的問題，如何避免僅僅突擊背誦來完成課程學習；課堂氣氛問題，期待更多互動和形式多樣化的課堂；給分問題，部分同學要求給分高一點，不增加刷分負擔；還有一部分同學希望增加分數的區分度；較多同學提出課程如何與學生發展和課外實踐結合的問題；也有同學認為近代史剛要等教材可讀性不高，圖片等偏少。

（五）交叉分析，專業差距明顯

除了對每個題的選項分布做了分析，還對學生的專業和其他選項進行了交叉分析。從數據來看，不同學科的同學對于思想政治理論課程的基本認識并沒有太大的差距，然而在課堂氣氛、課程意義的認識、學習態度、學習興趣等方面的認識均有部分差異。而對于性別來說，同樣也有差異。同一節課的同學專業相對集中，是否可以根據大部分學生的情況，進行針對性的教學，也是可以考慮的。

三、全國部分高校思政課程教學分析

（一）全國部分高校思政課基本情況

以下數據均來源于參加調研的幾個同學對于其他高校同學的咨詢，均是普通學生觀察的視角。選取的高校集中于國內重點高校，具有一定的可比性。

可以發現，平時分比例、考試（考察）形式等雖然對學生積極性有一定的影響，但是影響更大的是每個學校的亮點活動。實踐教學落實到位，教學形式創新的學校，學生積極性相對較高。

（二）全國部分高校思政課程特色方式舉例

對于各高校思政課程先進做法的信息，主要來源于各高校官方微信、微博以及各大教育性質的微信公眾號，反映了一些高校“別樣”思想政治教育方法，這些方法呈現不同的特色，但其中又有許多相通之處，對于有相似情景的高校，值得借鑒和學習。

四、一些建議

根據學生思想政治理論課程學習的現狀以及表達的普遍訴求，通過全國部分重點高校基本情況的對比，以及對于先進案例的學習，特對高校思想政治課程建設提出以下建議。

（一）合理設置平時分比例。并非說平時分比例越高，學生積極性越強，二者存在一定的聯系，并非嚴格的正相關，要根據每個學校實踐教學等的具體實施情況進行設定。另外，增加平時分也不應該是隨隨便便就增加的，應當是建立在提高平常學習的效果和時間上，尤其對于課外實踐教學，就應該分配較大一部分分數到這上面去。

（二）實踐教學的落實和嚴格考察。目前很多學校的很多思政課堂都有實踐教學或者課堂展示環節，然而學生參與度和參與熱情還是不夠的，從而學生的落實情況和重視程度是沒達到效果。其原因歸結于學生是在以完成任務的心態做相關課程研究，所以展示的內容都浮于表面，基本都是隨便在網絡上找一點東西做一個PPT就去展示了，沒有自己的思考，甚至所展示的內容只是純粹復制過來，都沒有一定的邏輯性，而且展示過程也比較隨意，沒有達到鍛煉學生展示和表達的能力。實踐環節應該要求學生的實踐活動真正走出課堂，去祖國改革的前沿考察，并留下照片或視頻等證明材料。同時，嚴格要求學生展示的邏輯性和演講的較好效果，應當對于學生的不足予以指正，學生才能真正取得進步。同時，要根據學生實踐的實施過程和展示效果以及課題報告的質量要給學生的平時成績一定的區分度，否則學生的積極性將會很受影響，當然，愿意重新改正提高質量的同學也應該給予機會和一定支持。

（三）對不同學科學生進行針對教學。很顯然，根據問卷結果進行的交叉分析，不同學科的同學對于思政理論課程的了解程度和需求程度是不同的，尤其是毛概這種包含政治經濟文化技術等各個領域的科目，不同專業的同學想更多攝取的也是有較多不一樣的。同時，很多學校學生選課相對集中，一個專業的學生基本都在一個教室上課，便于展開有針對性的教學。

（四）部分課程教學進行流水作業。這一做法在有些學校實際上已經有先例，例如華東理工大學的軍事理論課程教學分版塊由不同老師教學。不同的老師在同一門課程的不同板塊各有專長，可以讓幾位老師去給同一個班級上課，講解自己專長的領域，使得學生不僅可以接觸多位老師，還能得到最好的教育資源。同時，老師講自己擅長的版塊也會顯得更加的游刃有余，更能做到深入淺出。尤其在毛概課這種內涵豐富的課程值得借鑒推廣。

（五）思修課程，貼近學生實際生活。幾門思政課程中，可以說思修與個人發展、價值觀樹立以及個人生活的聯系最為緊密，最容易講一些接地氣的學生喜聞樂見的東西。可以從學生關心的職業發展、感情生活等各個方面說開去。

（六）豐富課堂形式，調節課堂氣氛。從復旦大學陳果老師等的案例可以看出，課堂形式對于課堂氣氛的重要性，豐富的教學方式值得更多人去思考探索。即使是教學PPT的制作也應該比較講究，如果是大紅的背景再配上一段又紅又專的話，想必學生的積極性提不起來。針對近現代史綱要教材沒有圖片不能直觀理解的問題，正好可以用PPT來克服這一問題。學生不要求PPT有多炫，但是至少看上去應該舒服。同時，教學過程中，插入一些視頻應該會有更好的效果。

（七）利用新媒體，與時代同步。新媒體中一個很重要的方面就是微信公眾號的運營，而且毫無疑問的是學生喜歡這一媒體。一方面可以發揮學生才干，招募學生團隊來運營學校的思政公眾號，另一方面可以發布學生的一些文章和課程想法，也可以展示學生的課程實踐成果和課堂展示內容，讓學生通過參與來增強積極性，以宣傳先進帶動積極性，用范例為其他同學提供參考。同時，還可以發布各個老師的一些心得，使學生能夠更加便利地了解所有老師最新的課程或教學地心得和想法。

（八）請校內外大牛走進課堂，名師引領。永遠無法否認的便是偶像效應，一位在專業領域有巨大影響的人來授課，哪怕是一節，對于學生也是愿意傾聽地，也是受益無窮的。正如前文所說，毛概雖然屬于一門思想政治理論課，但其內容卻涉及哲學、政治學、經濟學、史學、法學、社會學等不同學科，要能夠從學理上把這門課上好，估計只有相關領域的專業老師了，如果把他們請進課堂，學生肯定又是不一樣的體驗。

（九）校領導授課，增強上下接觸，提升學生重視程度。校領導對于學生來說，象征著權威，象征著相關內容的重要性，學生首先便會提高認識和重視程度，自然也會更加認真的學。同時，這種方式，學生可以直接向校領導反映訴求，校領導也可以直接傳遞關懷和殷切希望。相信校領導面對面的諄諄教誨對于學生的啟發作用是很強的。

（十）活動引領，學生參與。從南航等的案例中可以發現，90后、00后學生個性張揚同時多才多藝，如果能把他們喜愛的東西融入到一場與思政課相關的活動中，應該更能激發學生的學習熱情。例如，思政課堂可以考慮與學校的的思想文化節等一起舉辦系列活動，吸引學生參與，也可以舉辦一些課程相關辯論賽之類的活動，喜歡表達的同學一定可以融入其中。

有偏頗和狹隘之處，希望能夠對改善高校思想政治理論課程教學有一些參考意義和啟發作用。

參考文獻：

[1]花靜軒.對新課程改革背景下思政課教學的幾點認識[J].西藏教育，2013，（02）.

（作者簡介：[1]向偉林，華東理工大學商學院在讀本科生；[2]逄增陽，周成臣，華東理工大學。）