任務驅動法在電氣專業教學中的應用

王正娟

摘要：近些年來，伴隨著我國工業化建設進程的持續、高速推進，社會各領域對于專業化應用型人才也有了更大的需求。在這一背景下，教育領域大力推進了課程改革工作，旨在為相關領域培育更多的高素質人才。而作為影響我國現代化建設進程的重點學科，電氣專業的教學工作也得到了愈來愈多主體的關注。本文從實際出發，探討了電氣專業教學過程中任務驅動法的應用價值以及具體應用策略，希望可以有助于專業化電氣人才培養工作的開展，助力我國現代化建設工作的持續、高質推進。

關鍵詞：電氣專業 任務驅動法 現實價值 教學策略

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相較于其他學科，電氣專業的教學工作凸顯出理論同實踐關聯緊密的特點，換句話說，該專業教學工作的開展，不僅局限于指導學生進行專業理論體系的構建，同時還要幫助其具備專業實踐的能力與素養，因而任務驅動法得到了愈來愈廣泛的實踐和認可。本文就以任務驅動法在這一專業中的教學實踐為切入點，探討了提升電氣專業育人價值的具體策略，希望可以為該領域的發展培育更多的可用之才。

一、任務驅動教學法的應用價值

相較于其他的教學模式，任務驅動教學在電氣專業的人才培養過程中，有著不容替代的重要價值。究其原因，則在于電氣專業的課程凸顯出理論性與實踐性并重的特征，這就意味著教學工作的開展，一方面要牢牢把握各課程教材的編排體系及人才培養目標，同時也必須立足于社會各產業對于人才的現實需求，從而使學生逐步具備將理論知識轉化為實踐技能的意識和能力，為其步入社會、實現自我價值打下良好的基礎。但在電氣專業的教學實踐過程中，普遍存在著過分注重理論教學、輕視實踐訓練的問題，所以廣大學生的學科素養并未得到有效的提升，這也是應用任務驅動教學法的教育大背景。

所謂任務驅動，指的就是在一定任務指導下的凸顯出建構主義特色的教學方法。需要注意的是，其中教學任務的設置，教學目標的設定，或者是教學方法的選用，都需要教學主體牢牢把握專業的育人目標。對于廣大學生來說，在完成一個又一個具體的任務之中，可以逐步掌握同本課內容相關的知識與技能，并且逐步具備在實踐中應用并檢驗理論知識的意識和能力。在這一過程中，教師的角色從傳統教學模式之下的主導者、控制者，逐步轉化為組織者、參與者、促進者，充分激發了廣大學生的主觀能動性。除此之外，在完成任務的過程中，不可避免的會涉及有關小組合作或者是自主探究的內容，這在很大程度上有助于提升廣大學生的團隊協作以及自主創新能力，是培養高素質、全面型人才的重要途徑之一。

現階段，伴隨著我國工業化建設的規模擴大化、結構升級化、價值集成化發展，該領域對于專業化電氣人才也有了更大的需求缺口。但在原有的教學模式的桎梏之下，廣大學生出現了理論同實踐脫節的問題，很難適應于崗位工作的實際開展需求，所以如何有效應用任務驅動這一教學方法，也成為廣大教學工作者應當深入探索的問題所在。

二、任務驅動教學法的應用策略

（一）做好充足課前準備

作為一個系統性較強的專業，在將任務驅動教學法應用于電氣專業的過程中，廣大師生必須做好充分的準備工作。一方面，教師在課前應當全面構建知識體系，掌握教材編排脈絡，深入發掘實際生活中同其教學內容關聯密切的要素，并對其加以合理的整合、科學的分析、有效的利用。在此基礎上，全面了解學生的認知水平、學習基礎以及興趣愛好，從而為實際教學工作的開展打下堅實的基礎。另一方面，教師應當引導學生做好預習與復習工作，即既要回顧之前所學同本課內容相關的知識，同時也需要在自己能力范圍之內進行新知識的學習。如此一來，任務驅動教學法得應用就有了更強的專業性、目的性以及科學性，實際的應用效率與質量也獲得了極大的提升。除此之外，要想了解學生普遍對于某一知識點的掌握情況，從而為任務的設置與編排提供強有力的參考，教師可以在課前以小測試、知識問答為載體，直觀的了解學生們某一方面的學習狀況，從而為其任務難度的安排、進度的設置、方法的選用，提供強有力的信息支持。

（二）合理設置教學任務

就任務驅動教學法的教學應用實踐來看，廣大電氣專業的教師要想充分發揮這一教學模式的價值，就必須在任務設置這一方面下足功夫。所以，教師應當吃透教材，深入了解不同課程教材的編排體系及育人目標，明確每一堂課的教學內容，并且充分發掘實際生活中同其教學內容關聯密切的要素，在此基礎上，教師應當結合教學內容合理布置教學任務，從而確保學生在逐個完成任務的過程中，可以全面、深入了解同教學內容相關的知識。需要注意的是，教學任務的設置應當遵循層次化、多樣性的原則，應當從易到難，避免挫傷學生完成任務的積極性。我們以“三相交流電動機的運動原理”這一課的教學為例，許多學生面對枯燥的專業知識，會出現茫然而無所適從的狀態。所以，教師可以讓同學們以小組為單位，借助于計算機繪制電動機內部磁場運動的動畫，使其更加深入的掌握本課知識，實現自身專業素質的有效提升。除此之外，針對有關電氣專業的難度較大的學習內容，教師在設置任務的過程中，應當對其完成目標進行合理的拆分或者是分布，讓同學們以小組為合作單位共同完成某一難度較大任務，從而提升任務驅動教學方法的應用效率，促進廣大學生專業能力的有效提升。

（三）科學指導學生參與

就電氣這一專業的教學實踐來看，許多任務的設置都具有較大的難度。如果教師在分配任務之前不能就本次任務設計的重點、難點，對學生進行一定的講解，那么學生很容易在自主探究和小組合作過程中出現偏差，進而影響其參與學習的積極性和效率。這就要求廣大教師在派發教學任務之前，深入發掘任務同其教學內容的關聯，并就教學任務中的難點、重點知識，對學生進行專題講解，使其可以預先了解到有關此次任務的知識點。需要注意的是，教師應當為學生預留充足的時間，使其可以充分發揮自身的主觀能動性，展開資料的搜集、信息的整合以及問題的探究。我們以電機繞組及其絕緣結構這一課的教學為例，教師可以在同學們初步了解實驗所用絕緣材料的基礎上，引導同學們通過已學的基礎知識，以小組為單位研究所得出的絕緣診斷方法，并且以書面的形式展現出來。如此一來，可以大大提升廣大學生參與課堂教學的積極性與主觀能動性，同時也有利于培養同學們的創新意識與實踐能力，可謂是一舉兩得。如果學生在完成任務的過程中，出現了停滯不前的問題，教師應當及時予以引導和協助，采用間接的方式疏通學生們思考問題的思路或者是解決問題的途徑。除此之外，針對不同類型的學生在任務驅動型學習過程中的參與程度，教師應當及時引導其任務執行方向，督促其任務完成進度，對于學習基礎較為薄弱的學生，還應當及時給予鼓勵和引導，從而幫助學生們在完成任務的過程中，逐步樹立起學科學習的信心，實現任務驅動教學應用價值的最大化。

（四）有效評判完成情況

對于不同學習基礎、學習能力的同學來說，在完成同一教學任務的過程中，會展現出自身不同的能力特質，進而獲得差異化的任務完成結果。這就要求教師對其完成情況進行科學的評價與判斷，確保不同學生在其原有學習基礎之上，獲得一定的提升。對于任務完成狀況良好的學生，教師應當給予充分的肯定，并且可以協助同學進行研究結果的展示或者是轉化，讓更多的同學可以借鑒這些學生的任務完成模式、問題探究思路。針對任務完成后學生做出的書面報告，或者是開展的交流報告會，教師應當予以科學的評價與建議，從而幫助學生及時明晰自身的問題所在，以更加飽滿的熱情投入到專業學習之中。對任務完成情況不理想的學生，教師當在給予其適當鼓勵的基礎上，適時指出其在探究過程中存在的問題，從而讓同學們在下次完成任務的過程中有所注意，獲得更大的成長與發展。

三、結語

總而言之，電氣專業的教學狀況如何，深刻影響著我國相關產業的發展動態及走向。相關主體應當積極打破傳統教學模式的桎梏，從做好充足課前準備、合理設置教學任務、合理設置教學任務以及有效評判完成情況等層面入手，引入并應用任務驅動教學法，全面提升電氣專業教學的實效性、針對性、科學性，為我國相關領域培育更多的高素質人才。

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（作者單位：日照市機電工程學校）