小學語文閱讀教學有效策略初探

王銳

摘要：閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。小學正處于養(yǎng)成學習習慣的階段，更需要教師加強對閱讀教學的重視程度，利用切實有效的教學策略幫助學生提高語文綜合閱讀能力，為其語文素養(yǎng)的發(fā)展與進步奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 有效策略

閱讀教學貫穿于整個語文學習過程，是學生提高語文學習能力必須要掌握的一項技能。小學生的社會閱歷與生活經(jīng)驗不足，無法輕松理解文章中所蘊含的深刻含義，在一定程度上制約著其閱讀能力的提升，同時也阻礙著其語文綜合能力的發(fā)展。鑒于此，教師可結(jié)合教學目標和學生興趣制定合理的教學方式，促使他們在切實有效的閱讀教學中不斷提升自身的語文綜合學習能力。以下筆者就自身教學經(jīng)驗，從“閱讀技巧”“閱讀習慣”“閱讀有效性”三方面入手，淺顯的探討了如何進行有效的語文閱讀教學。

一、從課本出發(fā)，學習閱讀技巧

小學生的語文綜合能力較為薄弱，很難對一些文章的深層含義產(chǎn)生深刻的認知，然而許多小學教師考慮到學生受到自身能力的限制，在教學時也往往不對文章進行過多的解讀，這樣雖然可以降低他們的學習難度，卻也在一定程度上違背了閱讀教學的本質(zhì)意義，以致于無法從根本上讓其閱讀能力得以提升。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)舍棄傳統(tǒng)教學中“表面式”的教學習慣，以循序漸進的方式帶領(lǐng)學生逐漸領(lǐng)悟到文章中所蘊藏的情感與思想，鑒于此，教師可從課本出發(fā)，讓大家從教材中的基礎(chǔ)課文入手，學習并掌握到正確的閱讀技巧。比如在學習《坐井觀天》這課時，筆者首先為學生標注出了課文中的生字詞，并要他們學會理解“坐井觀天”“井沿”“無邊無際”“大話”等詞語的意思，接下來便讓大家鞏固新學到的字詞，即兩人一組進行朗讀練習，兩人以分角色的形式展開閱讀，并要求朗讀的過程中要體會文中人物的語氣和情感，盡量演繹出一個貼切的場景，當大家能夠熟練并富有感情的閱讀文章之后，再讓他們嘗試用簡短的語句概括整篇文章的內(nèi)容，以此來確保其對文章概括能力的提升，最后，筆者會帶領(lǐng)學生一起找出文中的重點句詞對此展開交流談?wù)摚⑼ㄟ^這些重點語句解讀出文中所蘊含的人生哲理和教育意義。這樣一來，學生便能夠在層層遞進的教學步驟中領(lǐng)會到閱讀的正確技巧，如此不僅能使教學效果得以保障，還為其閱讀能力的提升扎實基本功。

二、加強課外閱讀，形成閱讀習慣

大部分小學生更喜歡用視覺和聽覺接收新事物，對于讀寫的興趣普遍不足，并且語文課本中的一些文章沒有精彩曲折的故事情節(jié)，無法激發(fā)他們的閱讀興趣，更是難以讓其產(chǎn)生自主閱讀的動機。鑒于此，教師可結(jié)合小學生的特性開展課外閱讀活動，幫助他們選擇一些適合他們閱讀能力的書籍，讓其在學到知識的同時逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而為其閱讀能力的提升奠定情感基礎(chǔ)。對于低年級的學生來說，可以為他們選擇一些具有人生哲理的寓言小故事，如《伊索寓言》中都是一些短小精悍但寓意深刻的小故事，其中大部分都是借助動物來喻人的具有人生哲理與教育意義的文章，不僅能讓大家在天馬行空的想象力中融入到故事當中，還能讓他們學會如何鑒別真善美的人生價值觀。對于高年級的學生來說，一些故事性較強或具有科幻色彩的書籍更能吸引他們的閱讀興趣，比較喜歡具有故事性的學生便可以讓他們選擇《格列夫游記》、《魯濱遜漂流記》這種充滿傳奇色彩的書籍，而比較喜歡具有科學氣息故事的人則可讓他們閱讀《十萬個為什么》、《海底兩萬里》這類科普性較強的書籍，不僅可以滿足其對于新鮮事物的好奇心與求知欲，還能促使他們養(yǎng)成樂于探索的精神。如此一來，學生會在興趣的驅(qū)使下積極自主地投入到書中進行閱讀，長久以來，必定能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、讀寫結(jié)合，提高閱讀有效性

在任何階段的語文教學中，讀和寫都是密不可分的兩個步驟，將讀與寫有機結(jié)合在一起進行學習不僅可以達到能力上的雙重提升，還能將兩者的學習成效相互鞏固，從而切實推動語文綜合能力的進步與提升。由此出發(fā)，教師可使用讀寫結(jié)合的教學方式來幫助學生提高閱讀的有效性，并以此為基礎(chǔ)將以讀促寫的教學策略加以貫徹，以此來促進他們語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。筆者便常常利用讀寫結(jié)合的方式來進行同步教學，即讓學生在學習過一種文體的文章之后進行仿寫練習，這時他們會認真思考剛剛學過文章的結(jié)構(gòu)與邏輯順序，在寫作時也會鞏固剛剛在閱讀時學到的知識點，如此既能保障寫作的邏輯性，又能使閱讀效果得以強化，使得閱讀教學達到預(yù)期的目標。比如在學習記敘文時，筆者會在閱讀時教授大家記敘文的構(gòu)成結(jié)構(gòu)與故事邏輯，隨后讓學生按照這種規(guī)律進行寫作練習，促使他們在寫作的過程中將關(guān)于記敘文的知識點加以鞏固，從而切實達到有效閱讀的教學目的。

總而言之，閱讀教學貫穿于整個語文學習過程，是學生提高語文學習能力必須要掌握的一項技能。閱讀教學在小學語文中占據(jù)極大比重，是提高小學生語文綜合能力的重要步驟，鑒于此，小學語文教師應(yīng)首先幫助他們擺正學習心態(tài)，隨后利用切實能促進其學習進步的教學方式推動其閱讀能力的提升，從而為學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展之路開辟捷徑。

參考文獻：

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[2]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2016，（15）.

（作者單位：遼寧省撫順市撫順縣救兵鎮(zhèn)九年一貫制學校救兵分校）