淺談基于文本解讀的小學英語閱讀教學策略

吳更新 吳倩倩

摘要：小學英語閱讀教學中加強文本解讀有利于學生加深對文章的理解，增強學生的英語閱讀能力，因此在小學英語閱讀教學中要重視文本解讀。本文主要對文本解讀在小學英語閱讀教學中的現狀和以文本解讀為基礎的小學英語閱讀教學策略進行了分析和探討。

關鍵詞：文本解讀 小學英語閱讀 教學策略

文本解讀就是學生通過閱讀、理解并分析文本，形成自己對文本的理解。文本解讀在現代的小學英語教學中已成為小學英語閱讀教學的重要方式，有利于使學生更好的理解書本，使學習學習英語的難度降低。在小學英語閱讀教學中如何對文本解讀進行使用以促進學生的英語閱讀效率得到提高，越來越受到教師的關注。

一、文本解讀在小學英語閱讀教學中的現狀

（一）文本解讀過于單一，缺乏邏輯性和系統性

文本也是一篇文章，作者的思想和情感都包含在其中，因此，文本本身也具有邏輯性和完整性，并且還存在著一定的生動性。但是教師在進行教學的過程中，卻沒有重視講解文本的內涵，使得學生很難了解作者要表達的內涵，也會感覺課堂很枯燥，從而使英語文本本身的思想和美感無法得到傳播。解讀英語文本不應僅限于解讀文本的表層含義，更應將重點放在讀者和作者的心靈互動上，使讀者能夠通過英語文本的解讀形成新的價值觀。

（二）文本解讀缺乏文化意識，使得真正的情感交流不能實現

語法、詞匯等語言知識的教學是小學英語閱讀教學的基本內容，而更深層次的了解作者想要傳遞的信息是了解文本所包含的文化內涵和知識背景的關鍵。在英語教學的過程中，教師并不重視文本的文化背景的講解，教師評定學生的成績僅僅依靠學生的考試分數，使學生很對文本進行深層解讀，也不能夠正確的理解文本的內容，從而不能了解作者想要表達的思想情感。

（三）閱讀的教學過程重語言知識，輕文本解讀

小學英語閱讀的教學過程存在著程式化的問題，教師進行教學時不注重教學形式的創新，授課時僅僅采用PPT課件以及利用教學參考書等進行講課，而只是簡單的對語言知識進行文本解讀，甚至不對文本進行解讀，學生在課堂上只能被動的接受教師講授的知識，不能夠深層次的理解文本的內容，從而很難提高對英語閱讀的學習興趣。

二、以文本解讀為基礎的小學英語閱讀教學策略

（一）梳理文本文脈，對文本進行整體理解

詞、字、句構成了閱讀文本，但是它們并不是簡單的疊加在一起，作者的思維方式和習慣、情感都蘊含在它們的組成結構中。因此，教師在進行閱讀教學時要能夠對文本及框架進行整體理解和把握，注重文本結構的解讀，引導學生一步步的將文章思路理出來，從而歸納出文章的要點并理解文章的主旨。比如教師在講授教科版《英語》五年級下冊Unit 4“Have a good time in Hainan”這一篇時，可以通過組織學生進行兩次文本閱讀活動使學生對文本進行理解，第一次閱讀文本可以快速進行，對文本進行整體感知，了解文本的框架結構。在了解了文本的框架之后，學生在教師的帶領下進行第二次閱讀，這次要進行仔細閱讀，按照時間順序將每天活動的主要內容整理出來，同時對文本的要點進行歸納總結。在學生閱讀總結的過程中，教師要設計適當的教學活動，幫助學生對文本進行梳理和理解，使學生的英語閱讀能力得到增強。

（二）增強學生進行文本解讀的文化意識，并尊重其情感態度

文本是文化傳播的載體，語言和文化有密切的聯系，了解語言背后的文化，才能夠更好的學習掌握語言。因此，在英語閱讀教學中，要使學生了解英語文化的前提下加強其對英語語言的學習。在英語課堂教學中的文化應該包括講授一些英語語言國家的歷史文化以及風俗習慣；了解文化意識的多樣性、差異性；欣賞不同文化、對不同的文化價值進行反思、判斷以及包容、理解文化差異性等。

教師在教學中可以通過以下幾個方面加強文化內涵的滲透：首先，播放一些圖片、電影和電視片段等，也可以利用多媒體課件展示，使學生直觀的了解英語國家的文化知識，增強學習英語的興趣。文化滲透的重點就在于文化知識的傳授，學生要正確的解讀文本、了解文本內涵就需要正確的了解相應的文化知識。其次，通過加強學生對問題的思考激發其文化意識。在課堂教學中教師可以提出一些具有針對性的問題讓學生進行思考討論，也可以進行辯論，使學生認識到文化的差異性，激發其文化意識。再次，為學生創設一定的語言情境，使學生能夠進行實際交流。在交流前，教師要對英美的文化傳統向學生進行講解，在交流的過程中，指導學生正確使用語言，并依據情境的不同選擇合適的語言。解讀文本的過程也是積累文化背景和社會風俗等知識的過程，學生在進行英語閱讀的過程中會感受不同的文化氛圍，體會不同文化的習慣、思想，在這個過程中學會尊重并欣賞不同的文化，逐漸形成自己的文化價值觀。

（三）創設以學生為主體的文本解讀情景

在小學英語閱讀的教學過程中，首先，教師要堅持以學生為主、教師為輔的原則，為學生創設良好的閱讀情景和環境等，加強對學生的引導；其次，教師在進行閱讀教學時可以以不同文本題材和思想內容等為依據，采取不同的手段為學生創設一個真實的閱讀情景，使學生的學習興趣得到激發。比如可以通過利用視頻、圖像等手段，也可以讓學生進行角色扮演或者通過進行小組教學等方式，使學生對文本中人物的情感進行深入體會，從而使學生的閱讀能力得到提升。

（四）挖掘文本內涵，對文本進行深度解析

文本的結構以及語義通過簡單的閱讀就能夠得知，但是想要了解文本的內涵和深層價值還需要對文本進行深度解析。一方面，對作者傾注文本中的思想感情進行仔細體會；另一方面，教師通過介紹相應的風土人情和文化習俗等語言知識以及相應的文化背景，使學生理解文本中蘊含的文化背景知識，通過文本閱讀對學生的“文化品格”素養進行培養，使學生的綜合閱讀理解能力得到提高。比如，在教科版《英語》（三年級起點）六年級上冊Unit 2“A country life is a healthy life”的閱讀文本中，其中的中心詞是busy和healthy，教師在進行閱讀教學中教師可以圍繞這兩個中心詞帶領學生對文本信息進行梳理，比如，主人公在早晨的busy life可以通過wake up at 5 a.m. 和milk thecows體現出來，但是他卻通過have plenty of fresh milk for breakfast來體現他的healthy life。通過這樣的對比，學生就可以感受到不同的生活態度和生活方式，這時教師可以引導學生進行辯論，討論自己對不同生活方式的看法，這樣能夠使學生加深對healthy life的生活方式的理解和體驗。

因此，教師在進行英語閱讀教學中要對文本的文化內涵進行解析，幫助學生對文本的深層含義進行理解，使學生了解不同文化背景和知識，增強英語的領悟能力，從而對英語學習的興趣得到增強。

（五）和學生生活相結合，提高語言能力

學生學習英語時以文本閱讀為基礎，教師在對文本進行解讀并對相關的活動進行設計時，要對學生的實際生活進行關注并加強結合，培養學生的實踐能力，對拓展活動進行組織時要以學生的生活體驗和文化背景為基礎。比如在學習“My family”這一課時，可以先由學生對自己的“ family”進行介紹，然后展開相應的設計活動，這樣與學生的生活實際更加貼近，最后還可以讓學生寫一篇以“ My family”為主題的短文，加強學生的英語應用能力和口語表達能力，并增強學生的邏輯思維能力，從而提升學生的綜合能力。

三、結語

綜上所述，教師在小學英語閱讀教學中對文本進行深層的解讀能夠促進學生更好的了解文本的內涵，也能夠促使教師在解讀的過程中形成對教材的獨到見解，從而能夠依據學生的實際和教材的內容保證教學目標制定的合理性，引導學生進行閱讀。此外，教師在進行文本解讀時，要以學生的學習基礎和知識背景為依據，找到對閱讀文本進行切入的關鍵，引導學生一步步的將文章的思路梳理出來，掌握文章的主旨，從而使學生的英語閱讀能力得到提高。

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（作者單位：山東省臨沂市蘭山區李官鎮中心小學）