如何在小學(xué)品德與社會教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

唐英強(qiáng)

摘要：問題意識指的是學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，面對知識點(diǎn)時，提出自己對知識點(diǎn)的認(rèn)識或者理解，這樣，才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。問題意識的形成與發(fā)展對學(xué)生長遠(yuǎn)性的發(fā)展來講舉足輕重。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)品德與社會教學(xué)中如何科學(xué)、有效的培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識進(jìn)行了初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 品德與社會 教學(xué) 問題意識

當(dāng)前，小學(xué)品德與社會課堂上，教師對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識非常不重視，在某種程度上，甚至還會忽略這一教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生愈發(fā)不會主動提出問題，這對他們以后的長遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。因此，小學(xué)品德與社會教師必須在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識。

一、尊重學(xué)生提出的問題

小學(xué)階段的學(xué)生，還處在對事物抱有幻想的階段，他們對外界事物的認(rèn)知并不客觀，因此，當(dāng)他們面對比較陌生的知識點(diǎn)時，就會提出一些比較幼稚的問題。當(dāng)教師面對這些問題時，不應(yīng)該持輕視的態(tài)度，而應(yīng)該尊重他們提出的問題，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為培養(yǎng)他們的問題意識奠定基礎(chǔ)。

比如，學(xué)習(xí)“尋訪三孔”這一內(nèi)容時，還沒有展開教學(xué)，班級中就有一個怯生生的聲音傳出：“老師，三孔是什么啊？”聽到這個問題，其他同學(xué)都笑了起來，提出問題的同學(xué)稍顯羞澀，于是，筆者就這樣回答這位同學(xué)：“這個問題非常好，什么是三孔？為什么要尋訪三孔？是我們這節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，那么現(xiàn)在我們就可以帶著這個問題一起去學(xué)習(xí)新知識。”此時，筆者看向提出問題的小姑娘，她正仔細(xì)地翻閱教材，且在之后的課堂中，她表現(xiàn)地更加認(rèn)真與努力。由此不難發(fā)現(xiàn)，教師尊重學(xué)生提出來的問題能鼓勵他們以更加積極的態(tài)度參與到教學(xué)中來。因此，小學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)避免輕視學(xué)生提出的問題的情況出現(xiàn)，以便于更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

小學(xué)階段的學(xué)生，更渴望來自師長的鼓勵，因此，教師在課堂上，要讓小學(xué)生感受到教師的尊重與理解、鼓勵，以促進(jìn)他們更好地成長。

二、教給學(xué)生正確的提出問題的方法

使得學(xué)生“敢問”并不是最終目的，教師還要教會給學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶釂柗椒ǎ源_保學(xué)生“會問”，這方是培養(yǎng)學(xué)生形成問題意識的重要保障。

小學(xué)階段的學(xué)生思維比較簡單，教師在教學(xué)中，應(yīng)該教會他們?nèi)绾翁釂枺挥羞@樣，才能讓他們在日后的學(xué)習(xí)生涯中使用正確的提問方法，才能幫助他們更好地學(xué)習(xí)知識。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中就會教會學(xué)生一些適當(dāng)?shù)奶釂柗椒āＨ纾龑?dǎo)學(xué)生對自己課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)習(xí)“中山陵前的記憶”這一內(nèi)容時，在即將下課之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶是否真正理解“中山陵”以及“中山陵”包含的含義？是否理解愛國主義的真正內(nèi)涵？能否記住歷次孫中山先生領(lǐng)導(dǎo)的革命？如此，學(xué)生就能在不斷質(zhì)疑自己的過程中，檢查自己對知識點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)而獲得更多的知識。

除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在教材中未提及的內(nèi)容處進(jìn)行提問，像學(xué)習(xí)“盧溝橋上的槍聲”這一內(nèi)容時，教材中對盧溝橋事件發(fā)生的過程進(jìn)行了詳細(xì)的講解，但對該事件發(fā)生的前后歷史背景介紹的較少，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對“盧溝橋事件發(fā)生的國內(nèi)、國際背景分別是什么”進(jìn)行討論……在筆者有意識的引導(dǎo)下，學(xué)生們逐漸掌握了提出問題的方法與技巧，他們的問題意識也真正得到了更好地發(fā)展。

另外，提問的方法還有“拓展式”、“層次分明式”等，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生具體的提問方法，如此，才能更好地培養(yǎng)他們的問題意識。

恰當(dāng)?shù)奶釂柗椒軒椭鷮W(xué)生更好地掌握品德知識。若學(xué)生掌握了這種提問方法，他們在預(yù)習(xí)新課時就能準(zhǔn)確總結(jié)出自己的疑點(diǎn)所在，這就促使他們在課堂上會有意識地去認(rèn)真聽課，從而幫助他們熟練掌握品德知識。

三、創(chuàng)設(shè)合理的問題教學(xué)情境

只有處在合理的教學(xué)情境中，學(xué)生才能提出于教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。因此，教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)該注重常設(shè)合理的問題教學(xué)情境。

如，學(xué)習(xí)“農(nóng)藥的功與過”這一內(nèi)容時，筆者就以平和的語氣問學(xué)生，是否知道為何要使用農(nóng)藥？其對各種農(nóng)作物的作用是什么？之后筆者又說：通過這兩個問題，班上許多同學(xué)都對這一知識了解的比較透徹。那么本節(jié)課就將課堂交給同學(xué)們，由你們推薦一位同學(xué)講解這門課程。事實(shí)證明，這樣的課堂遠(yuǎn)比原本的筆者一味講解知識的效果要好：學(xué)生都敢于在課堂上提出問題，像“為什么當(dāng)前科技這么發(fā)達(dá)，還要在農(nóng)作物上噴灑農(nóng)藥？”、“農(nóng)藥能清洗下去嗎？”、“農(nóng)藥對人身體的傷害大嗎？”等，出乎筆者預(yù)料之外的則是，講課的同學(xué)完全可以將其他同學(xué)的問題回答出來。這就說明了一個融洽的課堂，能給培養(yǎng)學(xué)生的問題意識提供很大幫助。

再比如，學(xué)習(xí)“站在長城上”這一內(nèi)容時，考慮到多數(shù)學(xué)生可能沒有去過長城，為了讓他們更好地理解這一內(nèi)容，筆者就給他們播放了關(guān)于長城修建的起因、經(jīng)過的視頻，在此種教學(xué)情境下，學(xué)生的思維一下就被打開，觀看完視頻之后，學(xué)生紛紛提問，“老師，為什么修筑了長城，匈奴就打不過來了呢？”、“老師，修建長城的過程那么艱苦、那么漫長，為什么秦始皇還要堅持修建呢？”、“老師，我覺得那個時期人民的智慧是無窮的，那為什么不能選擇一種更好的方式去修建而要選擇犧牲這么多人民呢？”、“老師，長城修建成功的歷史這么久遠(yuǎn)，那后代有沒有繼續(xù)修繕呢？”面對學(xué)生的這些問題，筆者便明白，在具體的教學(xué)情境中，學(xué)生對知識的渴求就更加明確，他們對知識的探究欲望也就更加強(qiáng)烈。因此，教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生提問的欲望。

小學(xué)階段的學(xué)生對知識的理解多比較淺顯，他們很難對一個知識點(diǎn)進(jìn)行深入探究。為了引發(fā)學(xué)生深入研究知識的熱情，教師在教學(xué)中，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓他們在此種情境中，沉浸于學(xué)習(xí)知識的興趣中去。如此，就能為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識提供適宜的環(huán)境。

問題意識對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有極大幫助。小學(xué)階段正是學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)該教給學(xué)生正確的提問方法、應(yīng)該在課堂上尊重學(xué)生提出的各種問題，只有這樣，才能促使學(xué)生學(xué)到更多的知識以及學(xué)會學(xué)習(xí)的正確方法。

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（作者單位：山東省青島臺東六路小學(xué)）