小學數學生活化教學策略探究

陳潤紅

【摘要】本文就小學數學生活化教學展開探究，提出了生活化的課堂導入、讓課堂充滿生活氣息、走出教室貼近生活、布置生活化課后作業等四種促進小學課堂生活化的策略。

【關鍵詞】小學數學 生活化 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0141-02

數學教學生活化能夠促進小學生明白數學的應用價值，增強學生的數學應用意識，從而促使學生形成運用數學知識解決日常生活中的數學問題的能力，并在這個過程中學會用數學的眼光看待這個世界。因此，教師應該努力將課堂向生活貼近，培養學生的數學綜合素養。

一、生活化的課堂導入

很多小學生認為數學是單調枯燥的，他們不明白學會這么多的計算方法有何用處。其實，善于利用數字、善于挖掘數學閃光點的教師完全可以讓數學課堂散發出無限魅力。在課堂教學中，教師要充分激發學生的學習興趣，將數學與生活緊密結合，讓生活走進課堂，喚起學生的探究熱情。

在教學人教版五年級上冊《小數除法》相關知識時，筆者先用一個真實的情境導入新課：“昨天超市進行品牌牙刷促銷活動，軟毛牙刷一組4支，一共15.2元，兒童牙刷一組2支共7.8元，不參與活動單買牙刷每支4.2元，老師如果要采購50支牙刷，怎么買最劃算？”逛超市是學生經常進行的活動，商品促銷也是超市常見的活動之一，選擇用這個情境作為導入，讓學生覺得既親切又熟悉，學完之后還能在下次逛超市時有所收獲。

購買物品的導入是較為常見也較為容易操作的，除了這種方法，還有一種方法也很適合在課堂導入上運用，即把新聞搬進課堂。如在教學五年級上冊《單位換算》相關內容時，為了讓學生了解寸和英寸的區別，筆者出示了一則新聞：徐先生在商場購買了一臺標簽上寫著“55寸”的液晶電視，可是電視送到家時，他用尺子測量了新電視的對角線長度后，把商家告上了法庭。這是怎么回事呢？

接下來，筆者和學生一起分析這則新聞：按照標準，1寸約為3.33厘米，那么140除以3.33約等于42，1英寸等于2.54厘米，140除以2.54約等于55。由此說明這臺電視機的尺寸應該是55英寸或者說是42寸，而不是55寸。原來，商家耍了一些小聰明，在宣傳時故意混淆了寸和英寸，據此，買家認為商家欺騙了消費者，要求商家賠償，最后經法院審理認定，商家存在虛假宣傳，構成了欺詐經營，應該承擔相應的法律責任。

這樣教學，把現實問題轉化為數學問題，然后用適當的數學方法來解決，不僅讓學生萌生了數學意識，也有利于培養學生熱愛生活的習慣。

二、讓課堂充滿生活氣息

由于教材的編寫與學生的實際生活有所偏差，書面語言、數學用語較多，導致學生對新課的理解難度加大。教師成功運用生活化的課堂導入，引發學生對新課的興趣之后，還要讓教學情境生活化，即讓課堂充滿生活氣息。

在教學《小數除法》相關內容時，筆者創設了一個生活化的情境：“老師昨天在超市買了3千克梨和3千克蘋果，一共花了16.5元，回到家后發現，老師的媽媽也在超市買了3千克蘋果和1千克梨，一共花了10.5元，同學們，你知道這家超市的蘋果每千克賣多少元嗎？”這道題初看簡單，但是仔細讀題后就會發現，運用學生熟悉的求單價的公式“單價=總價/數量”并不能求出答案，因為題目并沒有給出蘋果的總價和數量。這時，學生產生了疑惑。教學時，筆者引導學生比較兩次購物所花的總費用。學生觀察后發現，兩次購買的總費用之差正好是2千克梨的價錢，先求出梨的單價，再把梨的價格帶入題目中的任一條件，就可以求出蘋果的價格。

可見，讓生活走進課堂，學生更容易接受，對新知識的理解也更為透徹。

三、走出教室，主動貼近生活

數學課堂不應該局限于教室之中，因為生活處處充滿數學。教師不但要深諳此理，還要把這一思想傳遞給學生，讓學生從被動尋找生活中的數學問題到主動發現生活中的數學問題。

在教學測量的相關知識時，為了讓學生體會不同的測量方法，筆者帶著學生來到運動場，讓學生自己尋找測量工具，測量運動場跑道上某段距離的長度。學生分小組進行測量，有的小組先用尺子測量自己的腳長，再用腳步丈量，最后用乘法算出了結果；有的小組直接用身高測量，雖然結果沒有這么精確，卻也得到了相近的結果。此時，筆者對學生提出了新的要求：跑道我們可以用身體上的尺子直接測量，但如果要測量教學樓的高度，你們又有什么辦法呢？這個問題一下子就把學生難住了。筆者拿出一根桿子，立在教學樓旁邊，讓學生觀察桿子的影子與教學樓的影子，這時，有學生想到了運用比例的知識來求出教學樓的高度。經過計算，學生都得出了教學樓的高度，并知道了測量更高更大的物體時可以采用此類方法來解決。

此外，筆者還讓學生在運動會時記錄下每一組選手的成績，然后計算出平均成績；或者讓學生做校園綠化設計師，設計出校園綠化面積最大的方案；又或者讓學生安排元旦晚會的彩旗等。通過多樣化的室外活動，學生的視野開闊了，思維也變得更廣闊，對數學的興趣也更濃厚了。

四、布置生活化的課外作業

除了課堂教學，教師也應該充分利用課余時間，讓學生發現課堂外的數學魅力。因此，教師要適當布置生活化的課后作業。生活化的課后作業不僅突破了傳統的填鴨式教學模式，還能提升學生的學習能力。布置生活化的課外作業筆者常用的方法就是讓學生寫數學周記。

如在三年級數學教學中，筆者讓學生嘗試寫數學周記：把生活中與數學有關的趣事寫下來，不一定要求出答案，只要敘述的過程包含有數學的內容即可。不久，筆者收到了一份關于“抽屜原理”的數學周記——

“今天晚飯結束后，媽媽讓我收拾書桌上的繪本。突然，我萌生了一個想法，如果要把這7本繪本都放進6層書架里，能有幾種不同的放法？我嘗試了幾次后發現，不管我怎么放，始終有一層書架要放兩本繪本，只是擺放的位置不同而已。見我如此苦惱，爸爸在一旁說，其實這就是數學中的抽屜原理。看到我還是不理解，爸爸又拿出了6本繪本，讓我把這13本繪本平均放進書架里。我笑著說不可能，因為13除以6根本除不盡，爸爸接著問：那么至少有一層書架會有幾本繪本？我毫不猶豫地回答3本。因為13除以6等于2余1，那么多出來的一本繪本無論放在哪一層書架上，那一層書架都會有3本繪本。爸爸給我豎起了大拇指。原來，數學有這么多有趣的故事呀！”

該生通過一次偶然的事件，在家長的引導下，初步接觸并了解了“抽屜原理”，進而對數學產生了濃厚的興趣。

一次暑假結束后，有一名學生上交了一篇暑假日記，記錄了假期與爸爸媽媽去日本旅行時在免稅店發生的趣事，因為看錯了貨幣符號，錯把價值2500美元的手表看成了2500日元，按照日元匯率計算，這塊手表還不到200元人民幣呢！結果媽媽仔細一看才發現，價格標簽上標的是美元，不是日元，按照當時的美元匯率，這塊手表要16500元人民幣呢！這篇日記記錄的是學生假期里啼笑皆非的故事，仔細分析，其中包含的數學知識還真不少。

學生學會記錄生活中的數學故事，不但能鍛煉自己的寫作能力，發現數學知識的能力也在不斷提升，解決數學問題的能力也得到了很大的進步。由此可見，布置生活化的課外作業對提高學生的數學素養十分重要。

著名數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”數學與生活的關系不正是這樣嗎？生活離不開數學，數學同樣也離不開生活。教師要鼓勵學生養成從數學的角度觀察和分析周圍事物的習慣，真正讓學生學會從生活中“找”數學，“想”數學，“做”數學，真切感受“數學來自于生活”。