城鄉接合部幼兒普通話口語表達能力的現狀研究及提高策略

文 杜珊珊

一、普通話口語對幼兒學習成長的作用

我園位于江蘇省徐州市城鄉接合部的惠民小區內，居民多數是農民。從多年的教學經驗來看，普通話口語表達能力的提升對幼兒成長能夠起到以下作用。

（一）有利于培養幼兒文明健康的行為習慣

在普通話學習中，幼兒隨著學習的不斷深入，能夠認識到一些不文明、不規范的語言習慣，在自覺與不自覺間，摒棄一些與現代文明不符的“口頭語”，養成講文明、懂禮貌的行為習慣。

（二）有利于培養幼兒積極主動的交流習慣

語言表達能力的提高有助于提高幼兒的思維能力，雖然幼兒的年齡段還處于以感性為主、理性為輔的思維階段，但是普通話的學習以及表達能力的提高，還是能夠促進幼兒之間的友好合作和良好交流，從而幫助幼兒提高交流能力，養成積極主動的交流習慣。

（三）有利于培養幼兒努力向上的學習習慣

大班幼兒即將開始正式的小學生活，在這一階段，普通話口語表達能力的提高能夠培養幼兒的語言感受能力，有利于他們養成良好的學習習慣。

二、城鄉接合部幼兒普通話口語表達能力存在的問題

（一）方言濃重，不會講普通話

大多數幼兒能聽懂普通話，但卻不會說。在交流過程中，一些幼兒教師很難聽懂幼兒“方言加奶音”式的表達。例如，幼兒把“吃飯”說成“七飯”，把“小便”說成“尿尿”，把“汽車”說成“嗚嗚”“悶悶”等等。

（二）發音不準，不擅長講普通話

在幼兒發音中，平舌、翹舌音混淆。例如，將“哥哥”叫成“得得”，把“周老師”叫成“抖老師”，還有諸如L、R混淆，L、N不分，G、K不分和前鼻音、后鼻音不分等現象。

（三）意識不強，不敢講普通話

大多數幼兒學說普通話的意識不強，有的不愿說，有的不好意思說。很多幼兒習慣了以前較為自由、松散的方言表達方式，遇到陌生的環境、老師和不熟悉的說話方式，就產生了一種懼怕或者抵觸的情緒，有的甚至又哭又鬧，這種現象在入園初期表現得尤其明顯。

（四）亂說亂講，不想學普通話

由于幼兒在農村環境中成長，許多成年人說話方式粗放，并帶有很多不文明的詞匯，無形中就給幼兒學說普通話創造了一種不良的環境。例如，一些幼兒在說話中帶有很多不文明的口頭語，這對于幼兒的健康成長是極其不利的。

三、城鄉接合部幼兒普通話口語水平相對較低的原因

（一）家庭環境因素

1.家庭文化素養較低，對幼兒產生了不良的影響

新入園的100名幼兒中，有80%的幼兒是由爺爺奶奶撫養的，他們大都只具有初中甚至小學學歷，文化素養較低，這對于幼兒的語言形成有著先天的不利影響，直接造成了幼兒語言表達能力差、發音不準、代詞使用混淆等問題。

2.家庭教育環境不優，對幼兒產生誤導

經調查，100名幼兒家長中，初中學歷的有46人，高中學歷的有43人，大專及本科學歷的有11名。但目前家庭一般為三代同堂結構，兩代人在教育第三代人的觀念上存在分歧，有些父母用普通話與幼兒進行交流，而祖輩老人則使用傳統的方言對幼兒進行教育，對幼兒學說普通話造成了困難。

3.幼兒缺乏主動表達，鍛煉不夠

通過家訪，我們發現，幼兒在語言學習中，模仿、聽記花費了大部分精力，例如，通過電視等途徑，從少兒節目中學習語言的現象比較多。再如，往往都是家長講故事、幼兒聽故事，而很少有讓幼兒講、家長聽的現象，幼兒缺乏語言表達的鍛煉機會，直接導致了幼兒表達能力較差。

（二）社會環境因素

1.經濟壓力大，與幼兒交流少

城鄉接合部的幼兒家長所面臨的經濟壓力較大，他們大多忙于工作，缺乏與幼兒交流的時間，也不清楚適合幼兒特點的交流方式，使很多幼兒在學習說普通話的道路上缺乏正確、有力的榜樣引導。

2.安全考慮多，對幼兒說話語境創造不夠

城鄉接合部外來人口多，人員復雜。在這種環境下，出于安全考慮，很多家長對幼兒總是形影不離，隔斷了幼兒與外界交流的渠道。幼兒之間接觸的機會很少，交流的機會也就相應大幅減少，幼兒缺乏一個相對寬松的語言環境和氛圍。

四、提升城鄉接合部幼兒口語表達能力的對策

（一）規范幼兒教師的教學行為，營造良好的學、說環境

環境是重要的教育資源。因此，營造一個適宜的普通話環境對幼兒提高普通話口語表達能力有著極其重要的作用。幼兒教師在教學過程中要堅持用普通話跟幼兒進行溝通、教育。要時時刻刻注意規范自己的語言行為，不能在教學、交流中帶有地方口音，以免誤導幼兒。同時，要嚴格規范幼兒的發音，特別是對于剛入園的幼兒，既不能操之過急，也不能聽之任之。在發音、音調等各個細節上為幼兒“說話”樹立良好的樣板。要充分利用幼兒一日活動的各個環節，對他們進行引導。在幼兒一日活動的過渡環節（如：如廁、喝水等），針對幼兒的“尿尿（小便）”等不規范語音，教師要一一進行糾正，一字一句地教幼兒學說普通話。

（二）共同培育幼兒的語言習慣，培養幼兒的應用意識

對于幼兒普通話教育而言，養成應用普通話的習慣是重中之重，城鄉接合部幼兒普通話口語與城區同期幼兒普通話口語存在差異，其中一個重要的原因就是沒有普通話口語的應用習慣。作為幼兒教師，應首先培養幼兒對普通話口語應用的興趣。要以普通話口語比較好的幼兒為標桿，樹立“班級小明星”，增強其榮譽感，使其更愿意應用普通話口語。同時，也激發其他幼兒對普通話口語應用的興趣。從而在幼兒園中形成一個“以學說、應用普通話為榮”的有利氛圍，激發全體幼兒學說普通話的濃厚興趣。

在培養幼兒興趣的基礎上，根據幼兒的不同年齡，細化大、中、小班幼兒普通話的標準，在幼兒一日活動中形成良好的普通話口語應用習慣。小班幼兒應側重一般普通話字詞的應用。如：早上入園時，要學會“早上好”“老師好”“大家好”等日常用語，并以行為準則的形式對這些普通話口語應用進行固化；中班幼兒應側重于對句子的運用，如：運用普通話來學唱兒歌，根據幼兒喜歡兒歌、音樂并具有很強的表現欲等特點，引導幼兒增強普通話的陳述應用能力；大班幼兒則應側重于普通話應用意識的訓練，如：引導幼兒運用普通話講故事、看圖說話，以及運用視頻、音頻，配上健康向上、活潑有趣的普通話配音，來增強幼兒的普通話應用意識。

（三）養成普通話語言文化，并不斷進行強化訓練

語言文化是普通話應用的靈魂。幼兒教師不能單純地局限于幼兒教育本身，更不能認為幼兒的能力僅局限于3～7歲這個年齡段。而要充分認識到幼兒對語言的吸收能力也是超乎我們想象的。例如，在一次和幼兒進行對話時，我讓他們形容一個小朋友識字少的現象，有一位大班幼兒竟然用“目不識丁”這個成語來形容，這種使用成語的能力簡直超出了幼兒教師的固有印象。認識到了這一點，幼兒教師就應結合幼兒的接受能力現狀，適當引入一些經典的詩詞、唯美的詞匯來讓幼兒感受普通話的魅力與情調，從而提高幼兒對普通話口語應用的主動性和自覺性。另外，語言文化的形成還需要家長支持。在幼兒園養成的語言習慣，離園以后，如果不注重保持和鞏固，就會大大影響幼兒普通話口語表達能力的提高。因此，作為城鄉接合部幼兒園的幼兒教師，在培養幼兒普通話語言文化的過程中，要重視與幼兒家長的溝通，引導他們盡量在與幼兒接觸時使用普通話，引導幼兒自覺應用普通話來進行溝通、交流，在潛移默化中形成一種語言文化，使幼兒的普通話口語表達能力實現質的飛躍。

引導幼兒產生學說普通話的興趣，增強其主動意識，從而形成良好的應用習慣及語言文化氛圍，為幼兒創造一個良好的語言環境，提高幼兒的普通話口語表達能力。讓幼兒在快樂生活、文明用語、語音標準的環境里健康成長，為其一生的成長、成才奠定更加堅實的基礎。

（江蘇省徐州市云龍區惠民教育實驗幼兒園）