幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析

張鴿

摘要：在我國不斷發(fā)展的背景下，幼兒的聲樂教學(xué)工作的開展是培養(yǎng)幼兒的情感表達(dá)能力最直接的方式，幼師在這一過程中承擔(dān)著幼兒音樂能力、情感表達(dá)能力的啟蒙培養(yǎng)的重任，而幼師這方面的能力來源于師范學(xué)校中的學(xué)習(xí)。因此，做好幼師學(xué)生的聲樂教學(xué)工作意義深遠(yuǎn)。本文就幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對其教學(xué)中存在的問題提出可行性的改進(jìn)對策。

關(guān)鍵詞：幼兒師范學(xué)校；聲樂教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

引言

幼師聲樂教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，作為幼師專業(yè)的學(xué)生，掌握過硬的“唱功”和“教功”是適應(yīng)幼兒教學(xué)的必備條件。而通過對近些年國內(nèi)一些幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)實際情況進(jìn)行分析，確定諸多幼兒師范學(xué)校效仿高校音樂院校或大學(xué)的教學(xué)體制、培養(yǎng)模式等，在聲樂教學(xué)中側(cè)重于演唱技巧的傳授，忽略兒歌等教法的講解，致使學(xué)生的“唱功”過硬，而“教功”不佳，難以適應(yīng)幼兒園或小學(xué)音樂教學(xué)需要。這充分說明了當(dāng)前我國大多數(shù)幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀不佳，尚需提高。基于此，筆者將在下文側(cè)重分析這部分內(nèi)容，探究解決對策，希望對于提高幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)水平有所幫助。

一、幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容成人化，偏離教學(xué)目標(biāo)

幼兒師范學(xué)校聲樂教師大多來至于專業(yè)性的音樂學(xué)院，對幼兒歌曲、演唱技巧及幼兒聲樂的理論知識的學(xué)習(xí)相對較少，甚至并沒有參加過專門系統(tǒng)的幼兒聲樂的教學(xué)培訓(xùn)，在對幼師學(xué)生實施教育培養(yǎng)的過程中，所傳授給學(xué)生的多是其在高校所學(xué)的聲樂理論及聲樂技能，偏重歌唱技巧上的訓(xùn)練，而對幼師應(yīng)該掌握的基本的聲樂技能有所忽視，教師對幼師學(xué)生的定位不夠準(zhǔn)確，幼師學(xué)生將來應(yīng)該是可以聲情并茂的用歌聲吸引幼兒的老師，并非是聲樂家；教師在對幼師學(xué)生開展聲樂教學(xué)的過程中，缺乏實際的調(diào)研學(xué)習(xí)，并沒有全面系統(tǒng)地了解幼兒音樂教學(xué)的相關(guān)特點，教學(xué)理論與教學(xué)實踐存在的脫節(jié)現(xiàn)象，沒有達(dá)成幼師聲樂教學(xué)目標(biāo)。

（二）幼師學(xué)生對幼兒教學(xué)認(rèn)識工作不夠

音樂基礎(chǔ)差幼師學(xué)生對自身將要從事的幼兒教學(xué)工作缺乏全面系統(tǒng)的了解，在聲樂學(xué)習(xí)過程中，對自身的定位及要求存在不合理，致使學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)興趣、自信心及積極性；還有些學(xué)生在進(jìn)人幼兒師范學(xué)校之前沒有接觸過系統(tǒng)的聲樂學(xué)習(xí)，因此在聲樂教學(xué)過程中難免存在音律不準(zhǔn)的現(xiàn)象，出于自尊心或膽怯心理不敢大膽學(xué)習(xí)實踐。

（三）聲樂教材陳舊

就幼兒師范學(xué)校的聲樂教材而言，目前幼兒師范學(xué)校所采用的聲樂教材普遍存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容與實際需求存在脫節(jié)現(xiàn)象等，并不能很好的適應(yīng)幼師學(xué)生的聲樂教學(xué)目標(biāo)；教材缺乏新穎性及創(chuàng)新性，無法調(diào)動起幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的積極性，尤其是原本對幼師職業(yè)缺乏足夠的興趣及信仰的學(xué)生，影響著聲樂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、提高幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)水平的對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

幼兒師范學(xué)校內(nèi)幼師專業(yè)學(xué)生長期在遠(yuǎn)離職業(yè)環(huán)境的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，所學(xué)知識與幼兒園教學(xué)相脫節(jié)，那么未來到幼兒園進(jìn)行教學(xué)工作可能會出現(xiàn)“學(xué)非所用”的現(xiàn)象。為了提高幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)的有效性，避免以上現(xiàn)象的發(fā)生，還要注意培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。也就是：（1）為學(xué)生創(chuàng)造深入體驗幼兒教育實踐機(jī)會。也就是幼兒師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)赜變簣@聯(lián)系、溝通，讓幼兒園能夠為學(xué)生創(chuàng)造親自體驗的機(jī)會，如此學(xué)生可以到幼兒園之中，了解幼兒園音樂家教學(xué)，觀察教學(xué)特點、體會教學(xué)要領(lǐng)等，這對于提高學(xué)生自身教學(xué)經(jīng)驗有很大幫助。（2）提供形式多樣的藝術(shù)實踐機(jī)會。也就是開展多種形式的學(xué)生學(xué)業(yè)展示活動，如讓學(xué)生進(jìn)行聲樂展示、舞蹈展示、兒歌表演等，由資深教師予以點評，以便學(xué)生能夠明確自身的不足，有針對性的發(fā)展自我；學(xué)校舉辦才藝展示、聲樂技能比賽、校園卡拉OK等多種活動，讓學(xué)生參與其中，不斷增強(qiáng)自身的演唱能力、表演能力、自信心、素質(zhì)等，同時積累舞臺經(jīng)驗，為使學(xué)生成為一名優(yōu)秀的音樂教師奠定基礎(chǔ)。

（二）注重學(xué)前教育專業(yè)特色聲樂教材的編寫

教材作為聲樂教學(xué)的依據(jù)，其是否科學(xué)、合理在很大程度上決定聲樂教學(xué)是否有效。出于培養(yǎng)優(yōu)秀音樂教師的考慮，科學(xué)合理的編寫學(xué)前教育專業(yè)特色的聲樂教材很是必要。對于學(xué)前教育專業(yè)特色的聲樂教材的編寫，應(yīng)當(dāng)在專科聲樂教材的的基礎(chǔ)上結(jié)合實際情況，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)深度，以便全面擴(kuò)充學(xué)生的知識面和知識層次。與此同時，還要展開學(xué)生調(diào)查問卷，了解學(xué)生感興趣的流行歌曲、外國歌曲，選個思想積極健康的流行歌曲、民歌及外國歌曲編入到教材，以便學(xué)生能夠?qū)Σ煌L(fēng)格音樂作品予以了解和把握。另外，還要注意加入適合的兒歌演唱教學(xué)方面的內(nèi)容，讓學(xué)生過早的接觸到幼兒教學(xué)。

（三）提高教師聲樂教學(xué)水平

幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)有效性的提高，需要具有優(yōu)秀的師資隊伍。所以，進(jìn)一步提高教師聲樂教學(xué)水平很是必要。也就是對聲樂教師進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，保留愛崗敬業(yè)、教學(xué)能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高尚的教學(xué)人才來任職聲樂教師；詳細(xì)了解聲樂教室的實際情況，對聲樂教師的綜合素質(zhì)、技能、教學(xué)水平等方面予以評價，進(jìn)而明確聲樂教師存在的不足之處，開展針對性的培訓(xùn)活動或教育活動，良好的培訓(xùn)聲樂教師，逐步提高聲樂教師的整體水平，為使聲樂教師能夠?qū)I(yè)化、合理化、科學(xué)化的展開聲樂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

幼師聲樂教育的對象是未來幼兒園的音樂教師，使他們掌握聲樂技能不是為了培養(yǎng)歌唱家，而是掌握一種人門音樂的手段，為普及音樂達(dá)到美育的最終目的的服務(wù)。由此，作為幼師的聲樂教學(xué)，一個明顯的特征就是：其教學(xué)過程中的雙重性：教師和學(xué)生同時面臨著：教聲樂也要教“聲樂教學(xué)”，學(xué)生學(xué)聲樂也要學(xué)“聲樂教學(xué)”，這是幼師聲樂教學(xué)區(qū)別于其他聲樂教學(xué)領(lǐng)域的本質(zhì)特征。而要使學(xué)生透徹地掌握聲樂基本知識和技能，使其成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的可靠基礎(chǔ)，使歌唱素質(zhì)的美育使用，在未來幼兒教學(xué)中鮮活的體現(xiàn)出來，取決于幼師聲樂專業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)的科學(xué)定位。

參考文獻(xiàn)：

[1]敬高翔.淺談新時期幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)的研究和思考[J].北方音樂，2015，（5）：132-132

[2]劉栩含.新時期幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)的研究和思考[J].現(xiàn)代交際，2014，（12）：150-150