探索如何加強職業學校實訓實習教學組織與管理

摘要：促進和深化職業學校實訓實習教學組織與管理的改革與創新，對提高職業教育的教學質量和辦學效益、加快全民素質教育和科教興國、可持續發展戰略的進程都具有十分重要的意義。對職業學校實習實訓教學組織面臨的問題及現狀進行分析，針對這些問題提出解決方法。

關鍵詞：職業學校；實習實訓；教學組織與管理；學分制

一、職業學校實訓實習教學組織與管理的現狀

實習是職業教育的重要環節，是全面提升學生綜合素質的重要手段，是學生適應未來工作的必要途徑。它可以驗證學生的職業抉擇，讓學生了解目標工作的實際工作內容，學習工作及企業標準，找到自身職業的差距，可以及時的糾正和反饋自己的職業發展軌跡。然而，在實際中實習生在實習過程中存在許多問題需要去解決和規范。本文針對實習實訓效果不佳、實習實訓教學組織與管理，對實習實訓的意義、存在的問題及改進的措施作了詳細論述。

我國職業學校現行的實訓實習教學組織與管理的特點主要表現如下：

（一）學校重理論、輕實踐。

許多學校把教學重點放在課堂上，而忽視了實踐的重要性，忽略了實踐教學對人才創新教育的不可替代的作用。由于這種認識上的偏差，導致對實踐工作上的投入不足，社會實踐活動和設施偏少，實踐環節的建設也相對落后。

（二）實習實訓以專業定向培養為主。

目前，大多數職業學校的職業高中班和職業中專班，學制一般為二至三年。學生入學后，選定專業，并圍繞該專業培養目標，接受系統的知識教育和相應的技能訓練，畢業后選擇與該專業相對應的工作崗位就業。

（三）實習實訓教學組織與管理中的課程結構配比不合理。

學科本位課程體系為我國普通教育和職業教育廣泛采用，它以課本和課堂為中心，以單科分段為主要特征，易于組織教學，利于學生獲得系統的理論知識，培養思維能力。學科本位課程體系將課程分為文化課、專業基礎課和專業技術課三大塊。由于多種原因，教學中，文化課、專業基礎課的比重遠大于專業技術課。這種課程結構明顯地表現出重理論、輕實踐的傾向。

專業定向培養模式和學科本位課程體系對我國職業學校曾產生過重要影響，但隨著生產力和經濟的發展，隨著社會主義人才市場的發展，它們的局限性也越來越為人們所關注。

二、構建以培養應用型人才為主要目標的實習實訓教學管理模式

圍繞培養應用型人才這一目標，職業學校應該形成沒有“圍墻”的多元化、開放式辦學格局，職業學校的教學模式也應該是百花齊放，多種多樣，使職業學校真正成為“技術的傳播源地”。

（一）建立實習實訓教學組織與管理的教學模式。

強化實習實訓環節順應我國職業教育的改革方向，符合職業院校辦學性質及人才培養定位要求。以就業為導向，基于工作過程，加快職業教育的改革和創新，強化實踐性教學環節，培養高素質、強能力、應用型工作一線人才。職業教育要以就業為導向，基于工作過程，加快職業教育的改革和創新，強化實踐性教學環節，培養高素質、強能力、應用型工作一線人才。

實訓實習教學，是職業學校實現人才培養目標的重要途徑，也是培養技能型人才不可缺少和忽視的環節。加大實訓教學投入，加快雙師隊伍建設，構建實訓教學管理模式，優化實訓教學細節，注重專業文化引領，增強學生的就業競爭力，是促進中職學校健康持續發展的關鍵。

（二）學歷教育與非學歷教育相結合，加快職業學校實習實訓素質教育進程。

職業學校應該是全民素質教育尤其是人口素質教育的先驅。職業學校既要通過學歷教育，為經濟培養合格的中等技術人才；又要大力從事非學歷教育，如實習實訓實用技術培訓、項目示范推廣等，主動為各產業的發展進行人才“儲備”，全面而迅速地提高人口的整體綜合素質，是職業學校的神圣職責。

（三）中高職相銜接，普職教相滲透。

近十幾年來，中國經濟持續高速度發展，綜合國力大幅度提升，世界經濟中心將向中國轉移，中國正在成為世界“制造工廠”。為了進一步鞏固中國在世界經濟中的地位，并實現由“制造大國”向“制造強國”的轉變，必須優先發展職業教育，培養一大批具有創新意識和職業技能、能完成將科研成果迅速轉化為生產力使命的高素質勞動者。打通中等職業教育與高等職業教育連接的渠道，為中等職業學校畢業生提供深造的機會，對提高勞動者綜合素質具有重要的意義。職業學校也應積極主動進行實習實訓教學組織與管理中的課程結構和教學模式的創新，建立更加科學、更具活力的育人機制，以便向高等職業院校輸送高素質的合格生源。

三、構建以提高學生就業能力為本位的實習實訓課程體系

與教學模式的多樣性相適應，職業學校在課程體系建設和課程結構設置上也應有所突破，以減緩或解決學生在校所修專業知識的技能與未來所從事的崗位工作不甚對口甚至完全不對口的矛盾，為培養具有創新精神的復合型、協作型人才服務。

構建就業能力本位課程體系的幾項方式：

（一）實行實習實訓板塊式課程結構，強化職業能力的培養。

實習實訓板塊式課程結構是就業能力本位課程體系的具體表現，它要求學生通過二至三年的學習，掌握二、三個相對獨立完整的知識、技能板塊，以增加學生將來學有所用和轉業換崗的機會。板塊式課程結構以學生應知應會為宗旨，通過不同板塊之間的組合，整體優化，自成體系。

（二）靈活設置實習實訓板塊，適應多元化發展需要。

我國經濟多元化的發展趨勢，決定了職業教育多元化的發展方向和板塊式課程結構的靈活性、多樣性。實習實訓板塊式課程結構的設置要結合經濟發展趨勢下的人才市場需求，同時考慮知識與技能的銜接，避免重復教學，有利于提高學習效率。

（三）實行技能鑒定制度，檢驗實踐水平。

技能考核是實行板塊課程結構的重要保證。為了贏得社會的承認，技能考核應盡可能與行業工種考核或國家規定的各類考試相接軌，使學生能獲得相應的等級證書。畢業生擁有一張文憑多種證書，無疑將會擁有更多的就業機會。職業學校應主動與勞動保障部門聯系，使學習技能鑒定工作制度化、規范化、經常化。有條件的學校，還應積極爭取諸如NIT證書之類的培訓與考核資格，以開辟更便捷的技能鑒定渠道。

（四）實行學分制，推行彈行學制。

板塊式課程結構為分段教學、分級考核提供了可能，學分制也因而勢在必行。實行學分制，學生學滿了規定學分，可以提前畢業，從而縮短培養周期。學生可以連續學習，也可以學一年回去就業，以后有機會再來學，取得了規定學分后，同樣給予畢業。采用學分制，既要注意不同板塊課程之間的學分構成比例，又要注意同一課程中理論考核與實踐操作考核之間的學分構成比例。一般來說，在總學分中，技能考核應占30%以上的比重。

以阜陽工業經濟學校為例，學生入學后即可選擇二個或二個以上的板塊，中途也允許重新選擇。如果學生選修了三個課程板塊，學分構成比例如下安排：總學分滿分為100分，每個板塊修滿60%學分為合格，其中，基礎必修課學分占30%、基礎選修課學分占5%，專業課程選修三個課程板塊學分（含實習）占65%（三個板塊各占20%、綜合能力學分占5%）。實行學分制，要打破傳統教學方式的限制，要科學地安排組織教學，鼓勵學生跨班、跨年級、跨專業聽課，以便在保證教學質量的前提下，盡可能地縮短學習周期，提高學習效率。

（五）實習實訓課程體系和板塊式課程結構設計基本思路。

在設計過程中，始終貫穿基于能力本位的教育觀重視職業能力的培養。在實習實訓課程教學中體現學生為本、以能力為本的思想。通過對整個教學環節的組織安排，強化學生對專業能力（掌握技能和知識）——方法能力（學會學習和工作）——社會能力（學會共處和做人）的掌握，培養學生的職業素養、可持續發展能力、溝通能力、創新實踐能力和團隊合作精神。

重視提高學生職業應變能力。通過基于實踐的，由簡單到復雜、單一到綜合的具體工作過程學習，提高學生的職業應變能力。

重視對學生駕馭工作過程能力的培養。在教學中通過培養學生學會觀察、思考、分析、解決問題能力的培養，培養學生學會工作的能力，從而提高學生駕馭工作能力。

四、結語

我國目前尚處于社會主義初級階段，社會主義市場經濟豐富多彩的形勢，決定了我國職業中學實習實訓課程結構體系與教學模式的改革走向，即應朝著立體化、多元化的方向發展。職業中學實習實訓課程結構體系與教學模式的改革是一項長期而復雜的系統工程，關系到職業教育第二次創業的成敗。職業教育工作者應該盡快將其列入教育理論的研究范疇，進而指導職業技術教育實踐，迎接知識經濟時代的挑戰。

參考文獻：

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作者簡介：王志強（1982.6—），男，安徽阜陽人，高級講師，研究領域：計算機應用及信息化教育教學等。

課題項目：中國職業技術教育學會教學工作委員會教學改革與教材建設課題《加強實訓實習環節教學組織與管理的機制研究》（編號：1710154）