小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

楊芳

摘要：新課改以后，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要求也隨之做出了相應(yīng)的調(diào)整，采用“作文先導(dǎo)式”進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)也日益受到大家的關(guān)注，我們主要介紹了比較常用的三種教學(xué)模式，對(duì)“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)模式進(jìn)行探討，并使其發(fā)揮最好的教學(xué)效果。作文先導(dǎo)式是從學(xué)生的興趣出發(fā)，在學(xué)生自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，做到知情合一，通過(guò)作文來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。這種新型的教學(xué)模式打破了以往程序化和步驟化的教學(xué)模式，以語(yǔ)境為線(xiàn)索，以情境為載體，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文先導(dǎo)式；教學(xué)模式

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

我們目前比較常用的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式有三種，包括：基本模式、閱讀拓展式、表達(dá)交流式。

首先，基本模式。基本模式主要利用的是創(chuàng)設(shè)情境，愛(ài)玩是孩子的天性，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，有了自己的體驗(yàn)和認(rèn)知，才能表達(dá)出自己的想法。但是小學(xué)生認(rèn)識(shí)的字有限，很多想法無(wú)法用文字進(jìn)行表達(dá)。創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生表達(dá)自己在游戲中的感受，同時(shí)可以教學(xué)生學(xué)習(xí)生字。

其次，閱讀拓展是基本模式的變形，但是主要針對(duì)的是高年級(jí)學(xué)生。因?yàn)檫@種需要有一定的表達(dá)能力，通過(guò)拓展閱讀增加小學(xué)生的語(yǔ)言積累。包括多個(gè)環(huán)節(jié)，例如：相互交流、教師評(píng)價(jià)、參加活動(dòng)等，之后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始閱讀了。通過(guò)閱讀學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的缺陷和不足，開(kāi)闊學(xué)生的視野，并且在其中學(xué)到知識(shí)。

最后，表達(dá)交流式。旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生獲得更多的交流機(jī)會(huì)，提高表達(dá)能力。主要針對(duì)的是低年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)參加游戲獲得不同的體驗(yàn)。這種模式的開(kāi)展需要教師在活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和理解，但是不可以強(qiáng)求學(xué)生發(fā)言，必須是學(xué)生真情流露，想要表達(dá)自己的想法才可以。同學(xué)共同進(jìn)行討論，即使膽小的學(xué)生，也能夠投入到訓(xùn)練中，勇敢進(jìn)行發(fā)言，如果硬性提問(wèn)，那么就會(huì)使學(xué)生陷入緊張的狀態(tài)，更加不易于活動(dòng)的開(kāi)展，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)效率。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)策略

第一，教學(xué)現(xiàn)代化。采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分發(fā)現(xiàn)作文先導(dǎo)式的優(yōu)勢(shì)。采用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)，尤其是采用多媒體教學(xué)，通過(guò)視頻為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的情境，增強(qiáng)學(xué)生的交流興趣，觀看視頻過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)字幕，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的文字，學(xué)習(xí)新的文字，通過(guò)定格的方式將生字抄寫(xiě)到筆記本上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。傳統(tǒng)教學(xué)尤其是作文學(xué)習(xí)過(guò)程中十分注重修辭的運(yùn)用，采用作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，十分注重通過(guò)閱讀或者表達(dá)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。此外，通過(guò)多媒體教學(xué)，小學(xué)生會(huì)慢慢掌握觀察情景圖的視角，并且越來(lái)越快，越來(lái)越準(zhǔn)確。通過(guò)發(fā)言、通過(guò)講述故事，準(zhǔn)確掌握記敘文的表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，提升語(yǔ)文成績(jī)。在寫(xiě)作之前，教學(xué)可以讓學(xué)生先寫(xiě)日記，課堂教學(xué)中采用口述的方式說(shuō)說(shuō)你的日常生活，不但可以活躍課堂氣氛，而且增加了師生之間，同學(xué)之間的感情。

第二，要注重教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新興的作文先導(dǎo)式教學(xué)模式比較靈活多變，新課改以后，雖然我們一直要求轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)主體地位，由一言堂變成多言堂，但是教師的引導(dǎo)作用仍然十分重要。和諧融洽的教學(xué)氣氛是高效率的課堂保證，這就需要教師擁有高度的責(zé)任心，因?yàn)檫@是教學(xué)效果的保證，任何重大的成就和進(jìn)步都是一點(diǎn)一點(diǎn)積累下來(lái)的，老師沒(méi)有盡心盡力，只是敷衍了事，機(jī)械完成每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，那么學(xué)生是無(wú)法體會(huì)到這種新興教學(xué)模式的好處，甚至覺(jué)得和傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別，出現(xiàn)形式化局面，無(wú)法達(dá)到作文先導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。但是這個(gè)模式存在著一定的問(wèn)題，例如：書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián)性小，那么書(shū)面性的表達(dá)方式，是很難出現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)中，需要教師在課堂教學(xué)中多留心和注意。口語(yǔ)表達(dá)結(jié)束之后，幫助和引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行重復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的語(yǔ)感和思維。通過(guò)作文先導(dǎo)式，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，不但學(xué)到了知識(shí)，而且收獲了快樂(lè)。語(yǔ)文是我們?nèi)粘＝煌闹匾M成部分，而有的學(xué)生膽小不敢說(shuō)話(huà)，有的學(xué)生無(wú)法將自己所思所想表達(dá)出來(lái)，那么作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力，和語(yǔ)言組織能力，真正做到將自己所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。因此教師一定要保證課堂教學(xué)質(zhì)量，恪盡職守，做好教師工作，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性，高效率地完成教學(xué)大綱是任務(wù)，提升學(xué)生的表達(dá)能力和文化素養(yǎng)。

新課改以后，我們的教學(xué)方式也在不斷進(jìn)行更新，傳統(tǒng)的填鴨式、一言堂的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展了，面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、交流能力的重要性日益突出，因此教師要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。采用作文先導(dǎo)式教學(xué)模式改變了以往步驟化、程序化的教學(xué)模式，使學(xué)生更加真實(shí)的體驗(yàn)社會(huì)，表達(dá)自己的感受，提升學(xué)生的表達(dá)能力，為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。