關于“三疑三探”模式結合白板技術在英語教學中的思考

周曉霞

摘要：隨著社會的進步和發展，教學模式也有了很大的改革。在高中英語的教學中，如何培養學生的自主學習能力和團隊合作精神，是很關鍵的。而“三疑三探”教學模式在此方面具有很大的優越性。此外，新時代的教師，需要在傳統的黑板授課中解放出來，熟練運用信息技術教學，讓課堂更加生動有趣。本文主要結合“三疑三探”教學模式的優越性和白板技術的應用方面，簡單闡述英語教學的一些思考。

關鍵詞：“三疑三探”；白板技術；英語教學

“三疑三探”教學模式主要通過疑問與探究結合等相對固定的教學環節，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣。它有四個重要的環節：設疑自探——解疑合探——質疑再探——運用拓展。在英語教學中，我們需要把這這幾個環節緊緊相扣，有系統地連接在一起。

一、“三疑三探”教學模式的步驟實施

第一步：“設疑自探”。作為課堂教學的首要步驟，科學設疑是關鍵。在英語教學上，自探問題可以由教師圍繞學習本節課的目標直接展示在課件中，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理，最后一并放在課件上讓學生思考自探。

第二步：“解疑合探”。有了自探作為基礎，學生可以更好的去合探，這不但可以檢測學生自探環節中遇到的問題，而且也是培養學生合作學習的重要途徑。所以在這一環節，學生通過合探可以解決自探不能解決，也可以共同探討合作學習中遇到的新問題。

第三步：“質疑再探”。這一環節是四個環節中承上啟下的環節，是對本節課所學知識的再認識和提高。所以這一環節要鼓勵學生敢于質疑，敢于向課本挑戰，再次提出更高度的問題。所以不同層次的學生可能會提出不同程度的質疑問題，甚至可能會超出課本知識。這種情況下，可以讓其他同學回答，提出不同的解決辦法，最后由老師來解答。如果老師也不能解答或者有挑戰性的問題，可以當做課后作業，讓學生查閱資料，互相探討來解決。也許剛開始學習不會質疑，老師可以引導學生質疑，逐步提出有價值的問題。等學生養成了質疑的習慣，學習上也會有更高的效率。

第四步：“運用拓展”。俗話說，學以致用，“運用拓展”就是要將本節所學知識在做題中得以體現。老師需要提前編訂基礎性和拓展性的習題，檢查學生所學情況。從運用中發現問題，解決問題。當然，也可以讓學生自己編訂習題，如果學生所編習題不能達到標準，老師可作相應補充。當然，這一環節最容易出現以下誤區：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”，關注拔高題，忽視基礎題。二是怕學生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。另外，根據不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調換某個具體環節，進行靈活運用。

二、“三疑三探”教學模式在高中英語學科的運用

英語學科作為一門語言學科，如何提高學生的聽、說、讀、寫和總結歸納的能力一直值得思索的課題。個人認為，“三疑三探”在英語學科中實施性還是比較強，尤其是在講解語言點的時候，與其在講臺反復強調，還不如讓學生自己找出重點，討論總結。以前，我總會急于求成的想要在一節課上把“設疑自探，解疑合探，質疑再探，運用拓展”這四個環節全部用到。可是，由于黑板的局限性，加上英語學科語言點多而雜的特殊性，總會拖堂。如果沒有展示或者點評完畢，不但會影響學生的課間休息，而且學生辛苦努力寫在黑板上語言點也會浪費，不宜保留。因此，很多次的嘗試也只是形式上的模仿，自己對課堂環節的效率也不是很滿意而擱淺，轉向傳統教學。

幸運的是，隨著教學現代化技術的進步，教學白板已逐步替代黑板。用白板教學的過程中，也有了一些新的思考，如果能將白板、黑板和“三疑三探”完美結合進行教學的話，應該是很不錯的方式。

三、“三疑三探”教學模式結合白板技術在英語教學中的思考

1.三疑三探模式的課時思考。

以前總是想在一節課把所有環節都進行完畢，所以遇到了很多困難和問題。我想：既然我們寫教案，可以是課時教案，也可以是單元教案。那么，我們是否可以根據自己課程內容的多少，把三疑三探模式的課時進行靈活設置呢。拿英語必修三第二單元的閱讀為例，文章篇幅很長，里面的語言點比較零碎。用傳統方法講解語言點，也是需要兩個課時，所以在三疑三探模式下，是不是也可以按照兩個課時來準備呢？就拿英語必修三第一篇閱讀的語言點課為例，我想，既然語言點事重點課程，何不給學生多一點時間來討論呢。我將語言點的課程設計為兩個課時，一節課學生主要進行解疑合探環節，在課堂生通過討論來歸納解決大部分的語言點問題，下課前我會對他們的成果進行拍照保存。而第二節課，主要進行展示點評，對一些難點也會質疑再探，最后進行運用拓展。

2.“三疑三探”教學模式結合白板技術應用的思考。

自從學習接觸三疑三探模式開始，學生的展示環節都是在黑板上進行。展示小組將語言點寫在黑板上，評價小組進行點評。但是，由于黑板的局限性和班上小組的數量，并非所有小組都能進行展示和點評。而且黑板空間小，有的內容展示不全面，難免字跡比較擁擠。學習了白板新技術，我有了新的想法，不叫學生上黑板展示，而是將討論組的討論成果在規定時間寫在紙上，老師用手機對每個組的成果進行拍照上傳到白板。然后在白板上進行批注點評。這樣不但節約了時間，而且也運用了現代化的新技術，何樂而不為呢？如果下課前沒有展示結束，可以在下節課繼續進行，而且學生也可以在下課后再次回顧白板的展示內容。

總之，三疑三探值得大家思考，值得大家探索。一種模式下，我們可以在堅持改革的前提下，根據班級實情，學生實情去創新。相信漫漫教改路，我思故我行，只要我們持續不斷的嘗試和總結完善，總會擷取新課改的勝利果實。

參考文獻：

[1]《如何正確運用“三疑三探”教學模式》，作者河南省西峽縣楊文普，中國教育報2008年10月10第五版。

[2]《重視培養學生的質疑能力》，自《人民日報海外版》2003年12月8日第五版，作者李元卿、徐建華。

[3]《研究性學習指南》，作者鄒尚智，中國人事出版社2002年出版。

[4]《課程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀》，作者任長松，北京大學出版社。