繪制“知識樹”在作文教學中應用理論的探析

曹大忠

摘要：本文探討的是關于“運用知識樹構建文章主體結構”作文教學的實踐方法研究，從“知識樹”運用習作教學中的作用，以及把“知識樹”運用習作的理論方面，就這一運用能夠有效地幫助學生理清寫作思路，拓展學生思路，培養學生習作興趣，提高學生習作能力等角度運用具體案例進行了較為深入的分析，得出運用“知識樹”構建文章主體結構的作文教學方法，是一種行之有效的教學方法。

關鍵詞：“知識樹”；構建；文章主體結構；應用理論

從2014年到2016年，我們課題組進行了市級重點課題“小學中高年級運用‘知識樹梳理課文知識結構的閱讀教學的研究”。該課題歷時兩年，主要研究了學生如何通過繪制“知識樹”理清文章結構層次，通過“知識樹”對文章寫作手法，表達方法，以及培養學生對閱讀教學的興趣等方面的問題。兩年的研究發現，“知識樹”運用于閱讀教學，可以有效地提高學生的閱讀興趣，培養學生在閱讀教學中對文章的理解能力，有效的將教師從閱讀教學不厭其煩的講解與灌輸中解放出來，形成了運用“知識樹”梳理課文知識結構的一般教學模式。在原有研究的基礎上，從2016年9月起，本課題組開展了將研究成果進一步進行挖掘，拓展到運用“知識樹”構建文章主體結構的研究領域，開展了“小學中高年級運用‘知識樹構建文章主體結構”的課題研究。我們從學生作文教學的一般模式的調查開始，到了解國內作文教學改革中處于前沿其它的成功的教學案例。吸取他們成功的優勢，結合我校課題研究所取得的成果，不斷探索。逐步形成了較為完善的教學方法，現將繪制“知識樹”構建文章主體結構在作文教學中應用理論作以下簡要的探析。

一、“知識樹”結構原理的提出及其運用于教學領域的作用

國內把知識樹運用于語文教學的第一人是魏書生老師。20世紀70年代，魏書生老師引導學生畫語文“知識樹”來梳理語文知識結構，把繁雜的語文知識進行條理性的梳理，避免了學生在語文復習中盲目的重復無效的做應試題，節省了學生在語文復習中的時間，提高了語文學習效率；四川德陽市教科所馮學敏老師把“知識樹”運用在“單元整合·群文閱讀”教學策略中；天津市教育科學研究院基礎教育研究所所長王敏勤教授認為“知識樹”有體現教學的整體性，尋求教學的序列性，形成一定的認知結構和教學目標的科學定向的作用。由此可以看出，“知識樹”在教學中的重要地位。在學習相關理論的基礎上，我認為把“知識樹”運用于小學語文教學，主要有以下好處：

（一）現行小學語文教材的編排，以主題為單元進行分組，每一個單元教學內容都是一個相對的整體，運用知識樹可以對這一整體進行體現。教師在教學過程中要建立學科“知識樹”，可以是學段“知識樹”，也可以是單元主題“知識樹”。尤其是語文教學，教師可以通過構建的“知識樹”體系，對教學有一個完整而清晰的認識。從而做到在教學中思路清晰，避免教學的盲目性和被動性。

（二）教師在教學中可以通過知識樹建立學科的知識體系。能幫助教師正確處理知識規律，建立知識體系，使教學從無序到有序。

（三）從學生學習的角度出發，運用“知識樹”對語文知識點的梳理，可以改變學生在學習中面對龐雜繁蕪的語文知識無從下手的局面。教師在教學中通過正確引導，幫助學生建立相應的單元“知識樹”，有利于培養學生形成一定的認知結構，提高學生在學習中的針對性和有效性。

二、“知識樹”運用于寫作教學的作用

把知識樹運用到小學中高年級寫作教學上，是把“知識樹”運用于語文閱讀教學方法實踐研究的深入。在“知識樹”運用于小學中高年級閱讀教學實踐研究中，可以很好地激發學生對閱讀教學的興趣，培養學生在閱讀教學中的整體意識，通過知識樹的繪制較好的理清文章的結構層次，進而對文章寫作方法進行較好的分析，提升了學生閱讀理解能力。

語文教學中閱讀與寫作是相輔相成的，不是獨立的板塊。學生的閱讀興趣的提升，自然就會拓展學生的閱讀面，從而增加學生知識的儲備，從閱讀理解中學習別人的寫作方法，積累寫作素材，進而提升自己的寫作能力。而更重要的是，學生在運用知識樹進行閱讀活動中，通過繪制“知識樹”的實踐活動，逐步學習和掌握了怎樣確立文章主題與建構文章結構，選擇合適的寫作方法。有此基礎，運用“知識樹”構建文章主體結構的作文教學方法的應用就變得輕松自然。

我校8個課題實驗班級運用這一方法進行作文教學，效果非常明顯。首先是解決了學生在作文時無法開頭的的困難，作文開頭對于大多數學生來說就是瓶頸，一旦無法打破這個瓶頸，學生將無法在規定的時間內完成習作。在教學中，我們把文章的主題（標題）作為“知識樹”的主干，這就解決了“寫什么？”的問題。寫作的目標明確了，接下來要解決的“怎么寫？”的問題，這就是文章的段落層次的結構問題，一方面，教師在教學中以單元課文為范例，運用知識樹分析文章結構，為學生習作打開思路。另一方面，教師以單元習作為主題，運用“知識樹”作文章結構構建的示范引領，引導學生繪制自己的“知識樹”。通過這種教學模式，實驗班級學生大多在作文教學中做到了中心明確，層次清晰，寫作手法靈活，構思新穎，很好地解決學生在習作中面臨的諸多困難。

三、“知識樹”運用于寫作教學的原理

運用“知識樹”構建文章主體結構的作文教學方法，具有如下原理：

（一）運用“知識樹”構建文章主體結構，可以培養學生思維上的整體意識。

學生在作文中常出現的“中心不明確、無法開頭、偏題、離題”等現象，其實是學生思維意識上缺乏整體意識的集中體現。運用“知識樹”構建文章主體結構的教學方法，可以很好地解決這一問題。學生通過繪制“知識樹”明確寫作主題，完成了文章的結構層次的劃分，構思了文章的寫作方法，在作文中可以做到按圖展開寫作。

以我教學作文訓練“我的理想”為例，學生習作之前，教師運用單元知識樹引導學生對本單元主題進行回顧，本單元四篇課文圍繞“崇高的革命理想”這一主題，講述了李大釗、郝副營長、張思德、周恩來總理等為了他們心中崇高的革命理想無私奉獻的感人事跡，把握本次習作的主題。然后根據習作要求，引導學生確立“我的理想”是什么。繼而分析這一理想產生的原因，以及怎樣來實現自己的理想。老師在教學中引導學生根據上述三個方面運用“知識樹”構建文章主體結構。可以初步確立文章結構分為三部分，即“文章的開篇，我的理想是什么”“文章的主體部分，產生這一理想的原因是什么”“文章的結尾，怎樣實現這一理想”當然，有的學生思維會更開闊，可能會寫出第四部分，“實現理想后，我將會怎樣”。在此基礎上，老師進一步引導學生完成“知識樹”的第二層，即每一部分的延伸，如第一部分，使用怎樣的開頭方式，是開門見山？還是名人名言，亦或采用小故事等；又如文章的主體部分，是發生在自己身上或身邊人的故事感染了你，還是從新聞報道，亦或聽來的、想到的使自己產生了這一理想，包括每一部分是用什么表達方法，修辭手法，我們都可以在“知識樹”上作進一步的構思，以此方式完成全文結構“知識樹”。

（二）運用“知識樹”構建文章主體結構的教學方法，可以幫助學生理清寫作思路，拓展學生思維空間。

據我多年來對小學生寫作調查進行分析，發現大多數學生對于作文所表現的是害怕。其實，學生的怕也不無道理，因為他們在作文過程中思路不清，思維空間狹小。不知道怎么開頭，不知道如何圍繞中心來選擇材料，不知道如何給文章劃分層次結構，不能靈活運用恰當的表達手法。最終導致的就是不能在規定時間內完成習作任務，即使勉強在規定時間內完成了任務，也可能出現中心不明確，層次不清晰，結構不完整，所選擇的材料不能很好的表達文章的主題，出現偏題離題等現象。所以，大多數學生在作文過程中借鑒他人的成分太多，甚至出現嚴重的抄襲現象，作文成了一件令學生頭疼的事情，正因為如此，對于作文的興趣就會越來越低，最終“談文色變”。

自從開展“運用知識樹構建文章主體結構”課題研究以來，通過課文知識樹結構分析，讓學生感受知識樹在文章分析中的條理清楚的優點，并在授課活動運用知識樹反觀作者寫作思路的教學方法，培養學生在習作中注重文章構思的良好習慣，加之在作文教學前老師通過范文知識樹的引領，習作主題知識樹、主體結構圖的示范，讓學生感受到習作不再是一件望而生畏的事情，通過繪制知識樹構建他們習作的主體框架，讓他們能根據自己的知識樹結構圖完成文章的寫作，逐漸激發他們的習作興趣，提升他們的習作能力。以習作“童年趣事”為題，在以往的教學中，學生表現的就是畏懼。如何在作文教學中引導學生完成好這一教學任務，作文指導很關鍵。本人運用知識樹結構圖分析文章的構思，引導學生可以從哪些方面展開思考。按照三部分的結構模式對學生進行習作指導：1.開篇點題，作文的開頭形式多樣，可以運用一組優美的排比句揭示文章主題。如“童年的往事，有如天上的繁星，每一刻都那么耀眼。童年的往事，有如一串跳動的音符。總是那么纏綿，童年的往事，有如歡快的小溪，時時漾起圈圈的漣漪”；也可以運用樸實的語言文字交代要寫作的事情，如“童年的趣事很多，至今讓我難以忘懷的，是我讀小學三年級時發生的…”；2.敘事，選取生活中最有趣的事展開敘述，交代清楚事件發生的時間、地點、人物，事件的起因，經過和結果，對于“趣”的成分要運用多種描寫手法進行詳細描寫。3.結尾，點名文章主題。可以抒發情感，可以談收獲體會。

對于如何選取“趣事”，為了拓展學生生活空間，教學中我運用右面的知識結構圖，引導學生進行組材選材，在知識樹層層展開的過程中，學生一下子就打開了思路，原來自己的生活中有這么多有趣的事，只是自己沒有留心罷了，一下子就解決了學生沒有內容可寫的問題。

（三）激發學生學習興趣，提升學生習作能力

正因為以往作文教學中學生感到作文困難，所以逐漸喪失學習興趣。運用知識樹構建文章主體結構，樹狀結構圖起到了提綱挈領的作用，拓展了學生的思路，有效避免了學生在習作中中心不明，層次不清，結構混亂等現象，大大降低了學生作文的難度，學生在一次次成功習作后享受的是習作帶來的快樂，激發了他們習作的興趣。另外，繪制知識樹時，為了很好的區分每一層次的內容，往往通過顏色的搭配來處理，根據人體對外界認知事物的規律，這種色彩對比鮮明，結構和諧的知識樹結構圖可以很好地調動人體感官，給人帶來輕松愉悅的享受，從而激發學生的興趣，調動學生在習作中的自覺性，有助于學生自學能力的培養。

四“知識樹”運用于寫作教學所取得的成果

開展運用知識樹構建文章主體結構的習作方法研究已經快兩年了，兩年來，我們從最初幫助學生弄清知識樹運用于習作教學的好處著手，通過教會學生構建基本的樹形，運用單元范文知識樹結構圖分析文本，引領學生逐步學會構造自己的知識樹。如今，所有教學實驗班的學生，都能夠根據習作題目和習作要求繪制自己的知識樹，成功的完成作文訓練過。兩年來，課題組對我校開展課題實驗研究班級的學生學期測試卷習作得分與普通教學班級的學生習作得分進行橫向對比，發現實驗班級學生習作得分率明顯高于普通教學班級，而且呈逐步上升趨勢。在2016——2017年我小學生參與的校內校外作文征文競賽活動中，無論是參與的積極性和獲獎的學生比，實驗班級的學生都明顯地優于普通班級。

如果把文章結構的各部分看作知識樹的第一層，把每個部分分為幾個層次看作知識樹的第二層，每個層次的寫作方法，修辭手法，重點詞句看作文章的第三層。我校實驗班級的學生繪制知識樹能夠達到第一層的為100%，達到第二層的80%，達到第三層的為65%。也就是說，在課題實驗班的學生，基本上能夠把習作中的主要內容，段落層次，優美語句，重點詞語，修辭手法、表達方式等一一展示在自己的知識樹上。為此，課題組每期都要舉行“學生作文命題知識樹繪制大賽”，學生通過知識樹繪制大比拼活動，營造濃厚的學習氛圍，積累經驗，提升習作能力。

參考文獻：

[1]《語文教材應重視理論知識的統帥作用——從魏書生的“語文知識樹”談起》謝象賢，倪文錦，何曉文.《語文學習》 1985

[2]《從圖式理論看魏書生的“語文知識樹”》 解正寶.《學語文》

[3]《讓師生在知識樹構建中共同成長——高密市“師生共建學科知識樹”初探》韓金洲.《山東教育》2010

[4]《小學語文課程標準2013》