小學語文群文閱讀教學策略研究

張宏

摘要：小學語文群文閱讀是新時代新理念下一種創(chuàng)新型的閱讀教學方式，作為一種創(chuàng)新型閱讀教學方法正在不斷的得到完善和推廣。很多小學教師正是看中了群文閱讀教學帶來的顯著效果，不斷的將之付諸于自己的教學實踐。

關(guān)鍵詞：小學語文；群文閱讀；閱讀教學；教學策略

就目前的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，課堂教學收效甚微，很多學生的語文閱讀能力依然沒有得到提高，教師教學也顯得效率低下。而群文閱讀教學就可以很好的改變這一現(xiàn)狀，提高學生的閱讀速度，同時也可以增加學生的閱讀數(shù)量，達到真正的小學語文閱讀的高效教學。小學語文群文閱讀教學提倡學生廣泛閱讀，并對不同種類的文章進行閱讀，這一教學方法不僅有利于教師高效完成教學，還有利于學生培養(yǎng)文學美感，提高自己的文學素養(yǎng)。本文在新課程改革的指引下，對小學語文群文閱讀教學的方法與策略作出了一些淺薄的探討。

一、教學前對所教文章正確分類

小學語文群文閱讀教學的前提就是要對所學課文有一個正確的分類。不論是按照所選課文的文體，還是思想內(nèi)容或者是作者的表達形式，包括所選課文是敘事還是抒情，教師在上課前都要做好這些準備工作。不僅如此，教師還可以從多個角度確定群文閱讀教學的主題，比如：教師可以按照“最尊敬的人”、“最美麗的風景”、“童年的記憶”等等來確定群文閱讀教學的主題。當然，教師在確定這些主題的同時還要考慮小學生的心理特征，盡量依據(jù)學生的喜好出發(fā)，選擇他們所感興趣的點，將他們的興趣融合進自己的群文閱讀教學，爭取激發(fā)學生的閱讀興趣。教師對課文進行分類后，才能針對同一個教學內(nèi)容展開深層次的教學，在課堂上也才不會感覺文章內(nèi)容的孤立，才能將所選課文有針對性，有統(tǒng)一性的進行講述。學生在教師這樣有條理的講述之下，才能對所選課文產(chǎn)生共鳴，才能體會文章所要表達的內(nèi)容和情境。

二、小學語文比較性群文閱讀教學

群文閱讀教學其實就是多篇文章的整合教學，而比較性教學是群文閱讀教學中一種必不可少的教學方式。在多篇文章的教學前提下，只有通過比較才能發(fā)現(xiàn)每篇文章有什么共性或者差異性，這樣學生在理解的時候不僅沒有什么障礙，還能夠?qū)W會在多篇文章的比較之中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。而小學語文群文閱讀教學中的比較性方法有很多種，差異性比較、相同性比較、內(nèi)容比較、表達方式比較等等。而教師要能夠很好的引導學生在多篇文章的比較中取得收獲，提高學生的閱讀水平和閱讀理解能力。

比如：教師在上《白雪公主》時，可以同時讓學生閱讀《灰姑娘》、《拇指姑娘》、《丑小鴨》等多篇文章，并讓學生閱讀之后談?wù)勛约旱男睦砀惺堋Ｔ趯W生談了閱讀以后的第一感想有什么印象和閱讀感想之后，再讓學生對這幾篇所選文章進行對比，找出這幾篇文章的相同點或者不同點。相同點和不同點可以是結(jié)構(gòu)上的相同點和不同點，也可以是思想感情或者表達內(nèi)容上的相同點和不同點。相信學生在進行對比的時候一定會覺得比單篇文章的閱讀更有意思，也能學到更多知識，提高自己的閱讀理解能力，教師上起課來也會事半功倍。

三、教師在群文閱讀教學中要能夠提出帶有沖突性的問題

小學生年紀小，性格活潑不受約束，死板的語文課堂閱讀教學不僅會使小學生沒有足夠的定性乖乖聽課，還會讓他們對語文閱讀失去興趣。因此，想要改變這一種課堂教學現(xiàn)狀，教師就要合理運用小學語文群文閱讀教學中的沖突性問題教學法。而所謂的沖突性問題教學法就是提出帶有沖突性色彩的問題供學生思考和探討。比如：教師在教學群文閱讀《孔子的故事》時，教師可以提問學生是否喜歡孔子這個歷史人物？孔子的思想不符合現(xiàn)在的教學我們又為什么還要學習和提倡？在提出問題之后，教師要留有一定的時間供學生思考。這種教學方式不僅能夠開拓學生的思維，還能引發(fā)學生的探究心理，方便教師引導學生的辯證觀念，從不同的角度思考同一個問題。這種小學語文群文閱讀的教學方式更能體現(xiàn)當今新課改理念下學生自主學習的原則。

四、引導學生在群文閱讀教學中進行合作探討

群文閱讀教學有一個很顯著的特點，那就是閱讀量大，閱讀速度快。所以，在小學生語文群文閱讀教學中會出現(xiàn)一個很明顯的問題，小學生在群文閱讀之后很難接受多篇文章所帶來的強大信息量，對所閱讀的內(nèi)容難以在短時間內(nèi)得到消化，因此，在群文閱讀教學中我們還提倡質(zhì)疑式和討論式教學。群文閱讀是多篇文章的閱讀，或是同類型，又或是不同類型，但無論如何都會帶給學生很大的思考和想象空間，這些思考和想象能夠激發(fā)學生的思維運轉(zhuǎn)，快速提高他們對于閱讀的理解能力。教師要鼓勵學生對群文閱讀提出自己的質(zhì)疑，并讓學生針對這些質(zhì)疑展開討論，但在這期間，教師也不能完全放任學生自主探討，要合理恰當?shù)膶λ麄兊乃季w進行引導，幫助學生理清文章的脈絡(luò)，促進學生對群文的理解。

五、鼓勵學生進行課外閱讀

由于我國教育受傳統(tǒng)理念影響頗深，考試制度導致現(xiàn)代的學習競爭激烈，教學評價也主要以分數(shù)為主要參照，不論是家長還是教師為了讓小學生奠定良好的語文學習基礎(chǔ)都有些急于求成。因此，在小學語文的閱讀教學上，教師更多的都是講求學生對語文教材上所選的課文進行準確把握，希望學生僅僅將課本上的文章咬爛嚼透。另外，教師為了完成教學任務(wù)，為了督促學生在考試時考出好成績，并不會允許學生將寶貴的時間放在課外閱讀上面。這種教學方式造成了學生只知道死記硬背教材，對教材之外的東西一無所知，尤其是對于閱讀而言，教材上面的課文數(shù)量少，內(nèi)容形式也不夠全面，如果學生又沒有進行廣泛的課外閱讀的話，學生的閱讀能力難以得到顯著提高。所以，在小學語文群文閱讀教學的模式下，我們更加提倡小學生跳脫教材，支持學生廣泛閱讀。相信長此以往，學生在課外閱讀中會越來越喜歡閱讀進而愛上閱讀，都說“興趣是最好的老師”，學生一定會對語文閱讀產(chǎn)生濃厚激情，并在以后的學習或者生活中通過廣泛閱讀豐富自己的學識，提高自己的文學素養(yǎng)。

小學語文群文閱讀教學是新時代下教學的產(chǎn)物，通過增加閱讀量提高小學生的閱讀理解能力。群文閱讀以一篇帶動多篇，學生在閱讀多篇文章時會逐漸學會對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行歸納和整合，從學會如何去閱讀一篇文章到學會同時閱讀多篇文章，閱讀量增加的同時更豐富了學生的精神世界，為他們今后的更深層次閱讀打下良好基礎(chǔ)。