基于生活化的小學數學教學淺議

溫且姆·庫爾班

摘要：當前我國大力推廣新課程改革工作，在當前的小學教育改革中，數學教學的生活化已經成為其中的重點內容，并且小學數學教學本身也在努力嘗試改變現有的生活和教育脫節嚴重的情況。盡管當前已經開始逐漸將新課程改革內容落實到小學數學教學中，但是在教學工作中卻未能及時融入生活化這一重要元素，導致小學數學教學過度側重理論化教學，使得學生在對于數學知識的應用方面存在較大的問題。而且大部分小學生學習數學知識的最終目的都是為了應付考試，而并非學習解決問題的方式，所以盡管面對一些簡單的生活問題，很多小學生也無法合理的轉換思維，無法充分運用所學到的知識來解決問題，導致整體的數學教學效果差強人意。所以本文嘗試就生活化角度探討小學數學教學的具體措施，將生活化元素深入貫徹到小學數學教學中去。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；生活化

數學在學習過程中一直屬于重要的基礎學科之一，并且作為學生，其在數學上獲得突破之后，很可能會帶動其他學科成績顯著提高。所以在小學生的啟蒙學習階段，小學數學是其重要的教育科目之一。當前我國對于小學生的基本數學思想和基本數學活動經驗的培養越來越重視，并且在經過較長時間的摸索和總結數學教學經驗之后，對于小學數學的教育越來越側重生活化，許多小學生能夠通過數學的視角來看待和處理所遇到的問題。并且結合小學生所處年齡階段的理解能力提倡融合生活化元素，開展數學教學工作，讓數學學科能夠與實際生活緊密相連，幫助小學生養成使用數學思想和方法來解決實際生活中所遇到問題的習慣和意識。但是需要注意的是，小學數學教學的改革非常重要，但是改革并非要完全放棄傳統教學模式和內容，對于小學數學的教學工作，應當在改革的同時，還需要繼續發揚傳統數學的優勢。

一、基于生活化的小學數學教學意義

早在上世紀30年代就已經提出生活教育的理論，并且強調生活就是教育，使用生活經驗來教育學生，通過教育來使得生活發生轉變。在小學數學教學中引入教育生活化的理念，就形成了生活中處處充滿數學知識、社會是數學大課堂的思維理念。

1.小學數學教學的生活化可以幫助小學生形成使用數學解決實際問題的能力。

由于小學生所處階段的領悟能力和理解能力還存在較大的不足，所以單純為小學生介紹數學公式和原理，并不能使得其很好的理解，即便是當時通過死記硬背的方式記住，但很快又會忘記，無法達到教學的最終目的，只能夠單純的應付考試，在考試之后一切又都不記得了。而作為一名優秀的小學數學教師，應當善于通過對學生的引導，將生活中的實例轉變為數學問題，在數學問題的設置上盡量貼近日常生活，如此能夠幫助學生快速的進入角色，快速的了解數學的問題情境，從而可以對小學生現有的生活經驗充分調動，使得其可以對數學問題產生濃厚的興趣，并且逐漸形成數學思維。

2.小學數學教學的生活化可以培養小學生的數學思維。

學習數學可以提升小學生的思維能力，生活化教學模式下，把數學思維貫穿在具體的數學問題里，并將其貼近小學生的實際生活，進而讓小學生體會和形成數學思維，讓小學生能夠理解和掌握數學問題，并且認識到數學思維的優勢，達到較好的數學教學效果。此外通過深入淺出的形式為學生展示解決數學問題的思維方法，可以使得數學教學的講解更加的深入和透徹，從而幫助學生更好的理解數學知識，避免出現不懂裝懂和一知半解的情況。生活化的小學數學教學，使得原有的“教師說、學生聽”得被動接受知識的方式得到轉變，教師除了為學生傳授基本的數學知識和技能，還幫助學生形成相關的數學思維，使得其能夠運用數學思維和所學的知識和技能來解決實際遇到的問題。

二、小學數學生活化教學的現狀

近幾年來隨著新課程改革的不斷推進，基于生活化的小學數學教學已經取得了較好的教學成果，但是在具體的落實過程中還存在著諸多問題，作為小學數學教師應當肯定近年來所取得的成績，并對其優點和經驗進行總結和發揚，但同時也需要認真反思所存在的問題，以求未來能夠更好的開展小學數學生活化教學工作。第一生活化教學目標缺失。數學教學要遵循“從生活中來，到生活中去”的規律，充分體現數學的實用性。但實際教學中，許多教師雖然嘗試在課堂中采用生活化的教學，，但最終目的不是學以致用，而是以考試、分數來作為教學的首要目標，甚至是唯一目標，忽視了聯系生活實際來激發學生的情感因素，引導他們動手、動腦獲取知識的學習過程，忽視了讓學生運用所學數學知識分析、解決一些簡單的實際問題的能力，因此很難激發學生形成學數學用數學的意識。第二，小學數學教學的生活化教學在實踐落實方面存在問題，盡管初中小學數學教師都開始嘗試基于生活化的教學方式，但是依然側重以分數來評判學生的成績，忽略了其在實際生活中的應用。第三，當前的小學數學社會化教學依然側重數學理論知識、忽視生活化教學。諸多數學教師在課堂教學中對于知識的系統性過度強調，但是卻沒有考慮到小學生年齡這一實際問題。第四，小學數學教師在課程素材的選擇以及數學情境的創設時，未能充分考慮學生的實際生活情況，導致其所創設的情境太過空洞死板，與小學生的生活存在較大的出入，無法達到學以致用的效果。

三、提高小學數學生活化教學效果的具體措施

1.教師要樹立生活化的教育、教學觀。

數學來自于人類的生活，在生活中發展，最終運用到生活。因此，教師必須改變以往的教育思維、教學方式，

樹立生活化的教育、教學觀，充分調動小學生的好奇心和積極性，使他們在生活中能主動有效地發現數學、學習數學、運用數學、探索數學。樹立生活化的教育觀就是要樹立正確的教育質量觀，提升小學生的數學思維，致力于提高小學生的綜合素質，充分發展小學生個性特長的教育質量觀，實現小學數學教學生活化的目的。教學素質是教學個體綜合素質中的基礎素質，因此，樹立正確的教學質量觀是有效開展生活化教學的根本保證。樹立生活化的教育觀就是要讓數學教學生活化成為教師的理念，教師要將傳統的封閉的、灌輸的、單調的教學方式轉變為開放的、互動的、發展的教學藝術，要將生活融入教學，讓學生在對知識的學習中體驗生活，感悟數學，并能夠在生活中很自然地運用數學，從而再反過來促進教學。教師要多注意總結、交流和反思，依托現有的條件，著眼于生活，著眼學生，著眼效果，不斷改進教學方式，讓學生真正體會到數學的魅力。

2.加強小學數學教學內容的生活化建設。

新課程改革大力推進了小學數學的改革創新，原有的填鴨式教學和應試教育理念基本被放棄，小學生的數學成績也得到了較大幅度的提升。在此基礎上應當從主觀和客觀角度逐漸提升小學生使用數學知識來解決生活問題的具體能力，加強對于小學數學生活化的教育工作。筆者認為小學數學教學的生活化應當從數學教學內容方面開展生活化教學，同時還需要豐富教學內容，放棄傳統的單純使用公式和數字進行數學教學的形式。具體可以有如下方法，第一，小學數學教師在備課的時候盡量使用現實問題來替代原有的概念知識。目前小學生能夠死記硬背很多東西，但是卻無法對其理解，究其原因，是小學數學教師在數學教學的過程中側重概念化教學，而沒有將其充分結合現實生活，所以對小學生的理解和應用產生影響，而是用現實問題來替代概念知識，能夠幫助小學生深入理解數學知識，并掌握對于數學知識的應用能力，提高學習效率；第二，小學數學教師應當積極從小學生的生活中尋找數學元素。小學生的思維上還很稚嫩，所以在數學教學過程中，普遍是教師的思維來引導學生的思維，小學數學教師通過深入的挖掘和理解小學生的生活中存在的數學元素，可以促進數學知識與生活之間的融合，引導小學生能夠運用數學知識來解決生活中所存在的問題，而不是用死記硬背相關的概念和公式達到培養學生邏輯推理能力的目的。

3.將原本的復雜知識用簡單的生活元素來替代。

現代的小學數學教學中存在大量的知識點，對此小學生并不能夠快速的理解和掌握。而小學數學教師將其中的復雜數學知識點，采用簡單的生活元素來替代，使得原本復雜的問題簡單化，能夠顯著提高小學生對于相關知識的掌握和理解效率。對于數學學科而言，小學數學的生活化教學采取簡單的生活元素替代復雜的數學知識，能夠使得知識自身的復雜性得到較大程度的優化，從而促進小學生的理解和運用。具體可以有如下方法。第一，小學數學教師需要積極的搜集生活中所存在的各種素材，這些素材需要是小學生日常隨處可見但卻沒有引起注意的。比如在小學的乘法教學中，小學生本身對于乘法這一數學概念并不夠了解，所以筆者以四乘以三為例，為小學生在幻燈片上展示四個饅頭，小學生說是四個，然后再增加四個饅頭，小學生說是八個，再增加四個饅頭，小學生說是十二個，那么此時為小學生展示計算過程是4+4+4=12個，此時向學生提問一共是幾組饅頭，學生說是三組，隨后幻燈片上展示計算過程是4X3=12個，然后告訴小學生這里面的3其實就指三組饅頭，然后讓小學生對比這兩個計算過程，并自行理解，如此能夠取得較好的教學效果；第二，小學數學教師需要明確的是并非所有的復雜數學知識，都可以借助生活元素來改變，教師應當兼顧知識的運用和之后與教學之間的聯系，從大局角度來深入考慮小學數學的具體教學。

4.要從小學生的思維模式角度出發開展小學數學生活化教學工作。

在新課程改革的背景下，小學數學教學的過程中，應當把小學生作為教學的主體，而教師則處于主導地位，合理放棄傳統教學中所存在的較為復雜的教學方法和措施，并且從小學生的思維模式角度入手，從而可以更好的開展小學數學生活化教學工作，盡可能減少小學數學教學過程中所存在的矛盾與沖突。具體可以有如下方法。第一，現階段的小學生盡管其思維尚未發展健全，但是其思維卻并不簡單，小學生的思想內容較為多元化，多元化的小學生思想內容也在很大程度上促進了小學數學的生活化教學的發展。借助多元化的小學生思維，能夠融合不同的生活元素，從而可以顯著提高生活化教學的水平；第二，從小學生的思維模式入手，以此來深刻的感受小學生在學習過程中所面臨的重點和難點。基于生活化的小學數學教學工作的開展并非一件容易的事情，而是需要長期的堅持，如此才能夠幫助小學生形成具有生活化特點的數學思維方式。同時作為小學數學教師，應當不斷的深入研究小學生的思維模式，加強與小學生之間的交流和溝通，針對小學生所產生的一些特殊想法，小學數學教師應當對此表現出足夠的重視，合理利用小學生的思維來使得小學數學的生活化教學效果得到顯著提升，進而提高小學數學教學的質量和效率。在新課程改革的背景下，基于生活化的小學數學教學成為小學數學教師教學工作的重點，同時，小學數學生活化教學與小學生的未來發展和日后多樣化的學習和運用小學數學知識方面存在密切聯系，并且能夠促進小學數學教師在教育過程中可以更加高效和深入的為學生傳授相關知識內容。

5.提高教師自身的教學設計水平。

生活化教學要求教師要據不同的教學情況精心再創造來設計教學，需要教師精心選擇教材和相關教學素材，將其整合成生活化的教學內容，并運用靈活的教學方式將課堂設計成生活化的互動場景，以利于學生融入到課堂學習數學、領悟數學。要實現巧妙構思，就需要教師在平時要加強學習，積極參加校內外的各種有意義的交流和培訓，切實提高自身的硬素質，致力于數學回歸生活。還要多注意觀察和了解小學生的心理和生活特點，理解他們對待世界和事物的看法，耐心傾聽他們的表達，只有這樣，才能在課堂上準確的根據學生的各種反饋，設計出他們容易接受和融合的場景方案，不斷引領他們融入數學課堂，穩步提高自身的教學水平。

四、總結

小學數學學科在小學階段學科中屬于非常重要的地位，其能夠使得小學生對數學知識產生基礎性的認識。作為小學數學教師，想要切實提升小學數學的教學質量，就必須對傳統的小學數學教學方法進行改進，將生活化元素引入到小學數學的教學中學，如此，不僅能夠顯著提高小學生對于數學學習的興趣，提升小學生的數學思維能力、改善小學生的數學思維模式，同時高效的開展生活化的小學數學教學工作，還能夠對于其他學科的學習產生較強的指導意義。對于小學數學教師而言，在實際的數學教學過程中，要注重不斷完善小學數學的生活化教學方法和理念，促進生活與小學數學教學充分融合，使得小學數學教學更加的輕松和高效，使得小學生對于數學知識的理解和掌握更加的簡單，對其產生更加濃厚的學習興趣，促進小學數學教學的發展。

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