淺談如何提高中學生英語閱讀能力

曹汝芬

摘要：在英語教學過程中，學生在閱讀能力上有困難，如何培育學生的閱讀能力是我們老師應該探討的問題。英語是一種活的語言，是當今世界上應用最廣泛的語言。掌握英語并能靈活運用是許多人都想做到的事，掌握英語，首先必須學好語音、語法，然后就要開展大量的閱讀。

關鍵詞：學生英語；閱讀能力；英語教學

閱讀是理解和吸收書面信息的能力，是人類活動的基本方式之一。它是獲取知識，認識客觀事物，發展智力和情感的重要途徑。閱讀能力是英語四會能力中最基本最重要的能力之一。培養閱讀能力有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，提高語言的運用能力，是大面積提高中學英語教學質量的關鍵。

眾所周知，由于各民族生活的地域、環境、社會制度、文明禮貌等諸多方面的不同，從而導致了各民族的思維方式，語言交往，行為舉止等方面的很大差異，正是由于這種差異造成了各民族間人們交往時的許多困難與障礙。一個初到國外的留學生，往往感到最突出的問題之一就是對當地文化的不適應。而其原因就在于他雖然學習了不少的英語語言知識，但對于該種語言息息相關的背景知識，即載體于該種語言的政治、經濟、歷史、地理、生活方式、文學藝術、政治結構、社會制度、價值觀念等方面的知識都知之不多，這就告訴我們，在學習語言的同時，必須了解該種語言所附屬的文化背景知識，閱讀可以幫助解決這個問題，并通過開啟這一窗口來保持和提高學生的學習興趣。閱讀是他們學習外語最需要的技能。因為，他們中學畢業后，進大學深造，或從事口語工作，或出國的機會相對來說比較少，而閱讀外文書報和雜志的機會卻很多，因此可以說，閱讀的重要性怎樣強調也不會過分。

閱讀分為精讀，泛讀，朗讀，默讀等幾種。閱讀可以保持學習外語的持久興趣，可以鞏固加深所學知識，可以提高學生運用語言的綜合能力，可以發展學生的智力，閱讀有助于開闊他們的視野，面向世界，不僅是語言本身而且包括大量的非語言性的知識，閱讀在很多情況下，正是我們學習外語的目的，沒有閱讀能力的提高我們對一門外語的掌握不可能是全面的牢固的，更談不上達到學習外語的目的。

既然閱讀這么重要，那么我們就應該重視培養閱讀能力。掌握提高閱讀能力的方法就顯得尤為重要了。我想在本文中就我的教學體會，淺談一下提高學生英語閱讀能力的方法。

一、查閱法。

查閱法是一種查尋式閱讀，它是從閱讀材料中有目的，有選擇地迅速查找某一具體事實或特定信息的技能，其要求是快速，準確。即沒有必要通讀全文，只要能快速找到想索取的有關內容就算完成了閱讀任務。

在考試中，學生做閱讀理解題時，這一方法就可以應用，即學生先把文章后面的問題讀一遍，看清每個題干是什么意思，然后，帶著這些問題去讀文章，這樣，就有明確的目標，沒有必要每個詞，每個句子都要弄清楚，而僅能回答問題即可。總之，這一方法要求學生在不連貫的、跳躍式的閱讀中能夠迅速掌握所需信息。

二、猜測詞義

有些學生在閱讀時，一遇到新詞就不知所措，總是去查字典以求得正確解釋，結果影響了閱讀速度，從而達不到閱讀的目的，也使閱讀量大打折扣。

閱讀中的生詞大致可分兩類：一類是基本上不影響對文章理解的生詞；另一類是對文章理解直接相關的生詞。對于第一類生詞，既使我們不知它的確切含義，仍可較為準確地理解原文，因此完全可以跳過去不予理會。閱讀時，應切記的一點是：不要試圖弄清文章中每一個詞的確切含義，否則既影響速度，又影響理解。

至于與文章理解直接相關的生詞，我們可以采用以下方法推測詞義。

（一）利用上下文來猜測詞義，例如：

The Biggest in the word

Peter dozed off while his teacher was talking.

Teacher： Peter！Tell us，what is the biggest in the world？

Peter： Well，well ....eyelids.

Teacher： What？Eyelids？

Peter：Yes，sir Because as soon as I shut my eyes ，the eyelids cover everything of the world .

該短文中，“eyelids ”一詞根據上文中的“shut eyes”檔住眼睛的東西，猜出是“眼皮”之意。

（二）通過原文中提供的例子來理解詞義。

例如：suffxes： such as _ ing 、 _ed 、 _s 、_ful and _less， may cause spelling changes when added to words .

句中給出了“suffixes ”的幾個例子，_ing、 _ed、 _s 、_ful ，這些都有是常見的單詞后綴。通過這些例子，我們便可知道“suffixes”的意思是“后綴”。

（三）運用對比法猜測詞義

對比法常用的詞或詞組有：but ，while ，however，yet ，otherwise...通過使用這些詞，我們可以對生詞進行對比猜詞義。如：

（ 1） The paint on the cottage had peeled in a few places，otherwise they looked well kept。

句中的“peel”可從“otherwise”后面對比猜出是“脫落”之意。

（ 2 ） Jack was thin while his wife was really obese句中的“obese”通過while 與 thin對比那意思為“胖”

通過定義或同位語來理解詞義

如：（1）Meterologists，people who study weather and weather patterns still have difficulty predictly the weather.該句中“ people who study weather and weather pattern”作為“meterologists”的同位語，其實是對“meterologists”的解釋和說明。由此可判斷，“meterloogists ”的意思是“氣象學家”。

（2）Acrophobia，or fear of height，can make life difficult for tight rope walker who suffer from it.

這個句子中“fear of height”是對“acrophobia”的解釋是“恐高癥”之意.

三、根據構詞法猜測詞義

有時，我們在閱讀中會遇到 一些似曾相識的詞。這些詞大多是由熟悉的單詞派生或合成的。遇到 這類詞不必去查字典，我們可利用構詞法知識推測其詞義，掌握了這一技巧，就會在很大程度上減少生詞的數量。

英語可以通過三種形式構成新詞，即轉換、派生、合成。

（一）轉換：一個單詞或詞組由某一種詞類轉化為另一種詞類，叫轉換。轉換后的詞義與轉換前有密切的關系，例如：

（1 ）The sick and wounded were to be taken good care of by the nurses.

（2） These clothes are intended for the old .

以上兩個句子中的劃線部分是由形容詞加定冠詞轉化而來的名詞，表示一類的概念指具有某種特點的一類人，不是指個別人。（1）句中的“the sick and wounded ”意為“傷病員”（2）句中的“the old ”意為“老年人?！?/p>

（二）派生：在一個單詞前或后加上一個詞綴，變成一個新詞，這種方法叫派生。

詞綴有前綴，后綴兩種，通過加前后綴派生的新詞，在意思上與原來的詞相關。但前綴改變詞義，例如：happy（高興的）—unhappy（不高興的 ）、 like（喜歡的） —unlike（不喜歡的） 、 regular（規則的）—irregular（無規則的） 。后綴改變詞類，例如：kind（adj和藹的）—kindness（n和藹）；、 help （n ） — helpful （adj），由名詞轉化為形容詞或由形容詞轉化為名詞。由此可見懂得前后綴的基本作用和意義，便于我們閱讀的進行。

（三）合成：將兩個或兩個以上的詞合成一個新詞，這種構詞法叫作合成。合成的詞義也很容易從每個詞原來的詞義中推測出來。

例如：You can buy such things as toilet soap toothbrushes and toothpaste.

句中的“toothbrush and toothpaste ”是合成詞，分別由tooth（牙齒）+brush（刷子）；tooth（牙齒）+paste（糊膏）構成；由此可猜出“toothbrush”為“牙刷”，“toothpaste”為“牙膏”之意。

四、理解句義的技巧。培養學生抓句子中的關鍵詞，領會句子大意，以及分意群理解，明確全句大意等。

例如：Edisson planted vegetables/ in his garden/ and sold them to buy / what he needed for his lab .此句共有十七個詞有些學生往往看一個詞想一個詞，逐詞注視，閱讀速度既慢而且不易掌握全句的意思。如按上面的斜線處停頓時，則全句只要“注視”四次即可。閱讀速度可以提高幾倍而對句子的理解也要完整得多。

五 、對意思含糊的段落的處理

由于詞的意思不明，而造成段落的意思模糊不清，這是閱讀中常遇到的。解決這一問題較好的辦法是反復閱讀。一般地說，多次閱讀的過程是逐漸加深理解的過程。往往開頭難但看了幾遍之后，就能逐步明白其意義了。有些難懂的句子，根據上下文，仍可以猜出它的意思。一篇短文，如果我們能看懂百分之七十五以上的意思容許有百分之二十五左右的誤差，這是正常的現象，例如下面一段：

The two largest islands of Great British Isles are the Great British and Ireland .There are three regions in Great Britain.They are England ，Scotland and Walse.

此段中“regions”一詞未學過，但通過上下文中所提供的線索以及學過的地理知識，不難猜出它的詞義是“地區，行政區”。

六、利用標題猜測

我認為，當拿到一篇陌生材料時，不要急于通讀，更不要放棄，而應先看標題，理解標題，根據標題預測文章的大意；其次提取各段的主題句，分析，理解主題句的內容，預測各段的大意；最后弄清一些指代關系，尤其注意文中的斜體或黑體的醒目的部分，因為這些可能是文章的重點之處或關鍵詞語。如果做到耐心、冷靜地去閱讀一些新材料，就可以達到預期的目的，同時也有利于提高閱讀理解能力和閱讀速度。

培養學生的閱讀能力，不僅要靠課堂教學，而且要靠課外輔導。目前中學教材后都有補充讀物，必須課內與課外相結合，但課外要注意不能加重學生的負擔。很多教師想了不少辦法，如辦手抄報，或成立課外閱讀小組等。

做到既不加重學生的負擔，又能培養學生的閱讀興趣，養成自覺閱讀的習慣，我就在課下收集了大量的幽默，笑話，謎語，諺語，成語，小故事，加以精選 改編。如在一張卡片上編了這樣一個謎語：

I do not have a mouth，but I can blow things away

I do not have legs， but I can run quickly

I always shout loudly while I am moving

But when standing still I am nothing.

在卡片反面印上謎底“風”

靈活的取材極大地調動了學生的主動性，激發了學生的閱讀興趣，有利于提高學生的閱讀能力。

總之，閱讀是學習英語的一個主要途徑，對多數人來說，它本身也是一個目的。如果掌握了一定的閱讀方法，那么閱讀能力也會有顯著的提高，特別是中學生的英語成績的提高更依賴于閱讀能力的提高。

參考文獻：

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