初中數學教學方法探究

蹇廣學

摘要：數學是一門非常容易在學生中拉開學習差距的學科，尤其是隨著知識內容難度的增加，形成兩極分化現象的幾率就越高。因此，初中數學教學中我們要選擇合適的教學模式，照顧到不同學習能力的學習需求，進而保證班級學生的數學知識學習進度最大限度的實現統一性。

關鍵詞：初中數學；分層次教學；探究

根據學科知識內容所呈現的特點，以及對于學生在學習過程中具備思維傾向性的不同，我們一般將學科大體劃分為理科和文科兩個分類。所謂理科主要以數理化為代表的客觀性學科，這類學科在知識學習過程中對于學生根據既定的公式定理推理和分析問題的能力具有明顯的要求，依賴于學生的抽象思維能力；而文科則是以政史地為代表的主觀性學科，這類學生在知識學習過程中大部分依賴于學生的記憶能力和發散思維能力，對學生的想象力和發散性思維能力具有一定的要求。所以這兩類學科在知識教學方面所呈現出的教學狀態也各不相同，理性學科主要是培養學生的問題分析和推理技能，而文科則是培養學生的記憶能力和情感體悟能力。這就需要教師在教學過程中有針對的分析教學中可能出現的問題，進而有針對性的選擇教學模式加以解決。

在我看來，以數學為代表的理科相對來講對于教師的依賴性較高，因為知識內容更具系統性和結構性，環環相扣，所以需要教師的引導和示范，不然容易導致學生在某一環節掉隊，進而在學習進程中越積累越多的情況，最后轉化為后進生，影響整個班級的教學進度和教學內容的安排。尤其是對于初中階段的數學教學來說，知識學習難度提高，學習內容范圍也擴大，相對于給學生帶來的學習難度也逐漸增加。作為數學教師，我們在教學過程中要能夠處理這些問題，進而在教學模式的選擇方面傾注精力，避免班級兩極分化現象的產生。本文中我也將結合初中數學的實際教學經驗，談談分層次教學模式是如何有針對性的滿足不同層次學生的知識學習需求的，為其他教學數學知識教學有效性的提高提供參考。

一、全面摸底了解學生

對于學校教育來說，最終的目的是培養人才，實現人各方面的成長，知識教學知識培養的途徑和手段。因此對于學科知識教學來說，教師首先要做的是在教學過程中了解學生，包括學習能力和對應的學科基礎、學習興趣等等，然后才能結合學科知識特點制定行之有效的教學策略，把控好教學節奏。

首先，在教學一開始教師就要做到全面摸底，從班級整體掌握學生的綜合學習情況和學習狀態，大體了解學生在數學知識學習方面的層次劃分。因為數學對于學生來說是一門相對具有較大學習難度的學科，所以在小學六年的教育過程中很可能就已經拉開了教學差距，而且初中階段的班級劃分基本也是建立在升學考試成績綜合評估，然后各班平均分配的基礎上的，所以班級內學生的數學水平參差不齊是既定的事實。作為教師我們在教學一開始可以采取摸底考試的方式，通過知識的綜合性檢測以及結合學生升學考試中的成績來衡量班級學生的綜合學習水平，并大體的進行學生層次的劃分，進而為具體的了解每個層次學生的特點，以及不同學生在數學學習方面的問題做好基礎準備工作。

其次，在綜合檢測學生整體學習狀態和水平的基礎上，教師還要抓住教學一開始幾個星期到一兩個月的時間，更深入的了解不同層次學生在數學知識學習過程中的問題、態度、興趣等。例如通過課堂教學過程中的提問和交流環節，我們能夠明顯統計出班級整體的學習狀態是偏向于積極還是被動；通過當堂知識學習反饋檢測出不同學生在新知識學習方面的掌握率和吸收率，進而在備課過程中針對教學內容的安排和教學節奏的調整做好把控，保證班級全體學生只是學習進步的同步性。

二、課堂教學中“因材施教”

對于分層次教學模式來說，作用最為顯著地方面是在新知識的教學過程中，所以在課堂教學過程中，教師要針對不同層次的學生在知識設置和輸出方面做到因材施教，進而提高班級整體教學教學氛圍的活躍性，引導學生在課堂聽講過程中都能夠主動參與課堂活動，積極開動腦筋思考問題。

首先，在課堂教學過程中我們要根據學生的知識基礎進行有針對性的提問和交流。因為在新知識的學習過程中不同層次的學生對于知識的當堂掌握率是不同的，并且知識的學習進度也不同，因此在提問過程中教師要做到“因人而異”，對于學習基礎較弱、學習能力相對較差的學生在提問過程中我們要盡量選擇最為基礎、簡單的內容，保證學生在課堂回答過程中有較高的答對幾率，從而激發學生持續探索的興趣和積極性。而對于學生能力較強的學生來說，教師的課堂提問要適當的帶一點難度，讓學生在回答過程中感受到挑戰性，進而激發學生的探索欲望。

其次，在課堂知識教學過程中，教師要針對不同層次的學生進行例題的多樣性選擇。數學作為一門問題解決型學科，在教學的過程中通常是教師通過例題進行解題方法和思維模式的傳輸，而不同學習層次的學生在知識學習方面的進度不同，所以作為教師我們在備課階段就可以結合教學內容進行不同層次難度的例題準備。例如在正負數學習過程中，針對正負數的認識我從最基本的問題出發，例如收入和支出、買和賣、前進和后退等先針對學習能力較弱的學生群體，進行知識的引入，通過最基礎的問題讓全體學生“吃飽”，然后再結合例題進行一步步的提升思維的復雜性和問題的難度，繼而讓學習能力較強的學生也能夠“吃好”。

三、課下鞏固，著力于后進生轉化

對于數學這門學科來說，學生在知識學習過程中很容易拉開差距，所以在教學過程中我要利用分層次教學模式，來著力于實現后進生的轉化。

首先，在課下鞏固知識布置過程中我就要對作業難度進行分層，尤其是在新知識講解完的當天作業中進行體現。對于知識學習能力較弱的學生，我們就從課本所附帶的練習題中抽取最基本的內容讓學生進一步鞏固課堂基礎知識，保證最基本的知識學習進度；而對于學習能力較強的學生，則可以在此基礎上進行拔高性的知識訓練，從而促進這一部分學生思維的進一步提升。

其次，課下我們還要重點針對后進生進行短板的補齊。尤其是課堂教學過程中我們通過課堂互動和隨堂檢測能夠分析出后進生的學習難點和短板所在，進而在日常聯系過程中有針對性的進行知識的鞏固，讓后進生最大限度的補齊短板，跟上教學進度。

總之，關于初中數學教學中的分層次教學模式的運用，以上就是我的觀點和看法。希望對其他教師分層次教學模式的科學運用提供一定的借鑒和啟發。